論同伴教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐與思考

陳忠祥

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)大綱不斷注重學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，各種各樣的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，同伴教學(xué)就是其中一種。作者針對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，按照同伴教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的可行性分析、在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所需條件及在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的具體實(shí)施論述同伴教學(xué)應(yīng)用于課堂的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 同伴教學(xué) 信息技術(shù) 實(shí)踐與思考

一、引言

正當(dāng)全班學(xué)生沉浸在計(jì)算機(jī)操作中時(shí)，突然有個(gè)學(xué)生跑過來告狀，：“老師，他非要?jiǎng)游业氖髽?biāo)”“我不讓他動(dòng)，他非要?jiǎng)印?；還沒等我作答，另一個(gè)學(xué)生對我說：“不是的，老師，他不會(huì)，我給他弄?！泵鎸λ坪鯚o法停止的糾紛，我立即進(jìn)行調(diào)停中止這場風(fēng)波，但也進(jìn)行了思考：小學(xué)信息技術(shù)課堂中能否讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)呢？

隨著新課程改革的不斷深化，新課程理念要求教師照顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)人差異，并提出三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀對課堂教學(xué)提出了更高要求。在進(jìn)行集體教學(xué)時(shí)，教師一個(gè)人既要提升教學(xué)質(zhì)量，又要照顧全體學(xué)生，采用“一刀切”的教學(xué)方式是難以實(shí)現(xiàn)的。我國當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一是在教學(xué)過程中倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作為主要特征的學(xué)習(xí)方式，因此，多樣化的學(xué)習(xí)方式呼喚著新的教學(xué)方式的出現(xiàn)?；谟龅降恼n堂教學(xué)問題及分析，筆者嘗試將“同伴教學(xué)”這種方式在小學(xué)信息技術(shù)課堂上進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，并對此提出反思。

二、同伴教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中可行性分析

據(jù)筆者查閱大量文獻(xiàn)資料后了解，同伴教學(xué)是指某一個(gè)或某一部分學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握比較好，再經(jīng)過教師加以一定的培訓(xùn)，幫助存在一定困難的其他學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

第一，對于受教者而言，美國著名的教學(xué)心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”告訴我們，在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。所以，施教者與他們智力水平相當(dāng)，思考問題的方式相似，彼此間更容易溝通交流，與教師的講解示范等方式相比，同伴之間的語言表達(dá)方式更有獨(dú)特性與趣味性，所使用的語言有利于受教者易于掌握教學(xué)概念及操作技能，更能幫助受教者提升學(xué)習(xí)信息技術(shù)這門課程的興趣。

第二，對于施教者而言，小學(xué)信息技術(shù)教育隸屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課下的四大領(lǐng)域之一，每周僅有一課時(shí)，因此教師經(jīng)常會(huì)遇到上新授課時(shí)，學(xué)生會(huì)對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有所忘記的情況，而采用同伴教學(xué)這種教學(xué)形式，能夠有效地幫助施教者加強(qiáng)鞏固學(xué)過的內(nèi)容。教學(xué)相長在同伴教學(xué)中也能體現(xiàn)出來，作為施教者的學(xué)生，能夠在“教”的過程中，看到自己雖然掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但受教者遇到的學(xué)習(xí)問題有效地促發(fā)他對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，不斷拓展對三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度，同時(shí)對于做小老師更增強(qiáng)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感，促使其以飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

第三，對于教師而言，同伴教學(xué)能在一定程度上間接地提高教師的授課質(zhì)量。信息技術(shù)課上，當(dāng)教師對疑難問題面向全體學(xué)生講解演示之后，學(xué)生開始進(jìn)行自主探究階段，教師則進(jìn)入個(gè)別指導(dǎo)狀態(tài)。當(dāng)遇到多名學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，那么“小老師”在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可協(xié)助老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，如果一時(shí)解決不了，則可以在課余時(shí)間解決，抑或再請教老師，這樣同伴教學(xué)這種方式無疑將老師從繁重的工作中解放出來，讓教師的個(gè)別化指導(dǎo)更有質(zhì)量。另外，有的受教學(xué)生一般不愿意與教師進(jìn)行面對面交流，因此教師通過“小老師”間接獲得受教學(xué)生對信息技術(shù)課的認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)、對自己教學(xué)情況的認(rèn)可程度，那么教師可以及時(shí)有針對性地幫助受教學(xué)生解決學(xué)習(xí)信息技術(shù)的心理障礙。

三、同伴教學(xué)運(yùn)用在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中所需條件

在對學(xué)生問卷調(diào)查及教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出小學(xué)信息技術(shù)課堂有效地運(yùn)用同伴教學(xué)要從以下三個(gè)方面考慮。

第一，從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面考慮，學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，它是學(xué)生開展同伴教學(xué)的基礎(chǔ)。如果選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于深?yuàn)W難懂，作為施教者的學(xué)生則無法掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)，更談不上輔導(dǎo)作為受教者的學(xué)生；又如果選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容過于淺顯易懂，作為受教者的學(xué)生感覺到學(xué)起來得心應(yīng)手，則無須別人的輔導(dǎo)。

例如，在五年級Logo語言教學(xué)中，筆者分別在《畫正多邊形》和《帶參數(shù)的過程》教學(xué)中都設(shè)計(jì)了同伴教學(xué)方式的環(huán)節(jié)，從課堂學(xué)習(xí)效果看，在《畫正多邊形》一課中實(shí)施同伴教學(xué)要明顯優(yōu)于《帶參數(shù)的過程》一課，因?yàn)椤稁?shù)的過程》對學(xué)生的理解能力要求較高，筆者發(fā)現(xiàn)充分施教者的學(xué)生在輔導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)出一種畏難情緒。因此，教師要基于學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展同伴教學(xué)。

第二，從學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面考慮，教師要積極打造氣氛活躍而又不亂的課堂，充分激發(fā)學(xué)生開展同伴教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。在平時(shí)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，老師布置任務(wù)，學(xué)生操作，遇到問題，老師講解或者學(xué)生上講臺(tái)演示，學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題及學(xué)習(xí)靈感很難在這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中得到解決。

在課堂中實(shí)施同伴教學(xué)，筆者通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對同伴教學(xué)這種學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出一種好奇且有興趣嘗試，這為教師開展同伴教學(xué)開了一個(gè)好頭。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，起初學(xué)生對這種方式還不能很好地適應(yīng)。作為施教者，他除了要對學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉外，還要學(xué)習(xí)如何對受教者進(jìn)行輔導(dǎo)，并順利解決受教者提出的問題，不免有些擔(dān)心，這無疑對他是一個(gè)挑戰(zhàn)；作為受教者，他對施教者這一身份是自己的同學(xué)感到新奇，在與施教者一起學(xué)習(xí)的過程中，只是覺得好玩而已，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與討論表現(xiàn)出三心二意，對同伴教學(xué)的不認(rèn)同。

因此，教師要根據(jù)不同學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生參與同伴教學(xué)，比如，對有能力但又擔(dān)心自己教不好的學(xué)生而言，教師要充分鼓勵(lì)；對同伴教學(xué)不認(rèn)同的受教者，教師要做好引導(dǎo)，關(guān)注受教者與施教者的討論學(xué)習(xí)，并及時(shí)給出正面評價(jià)。

第三，從教師角色定位方面考慮，教師在同伴教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該做好指導(dǎo)者和監(jiān)督員。在不斷深化新課程理念的過程中，教師要做好活動(dòng)設(shè)計(jì)者，對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很清晰的了解，比如要充分了解哪些學(xué)生語言表達(dá)能力比較強(qiáng)，在分組時(shí)候，在安排分組時(shí)要充分考慮學(xué)生的意愿，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的開發(fā)與整合，使之適應(yīng)同伴教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。

教師要做好活動(dòng)指導(dǎo)者，除了教會(huì)施教者的學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還要在教學(xué)方法上對他們進(jìn)行培訓(xùn)，比如在在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)施教者在教學(xué)生認(rèn)識(shí)鍵盤時(shí)，受教者學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，施教者說：你怎么那么笨呢？受教者的自尊心受到傷害，學(xué)習(xí)積極性受到打擊。因此，教師要在同伴教學(xué)語言表達(dá)方面做好示范指導(dǎo)。教師要做好巡視員，適時(shí)參與活動(dòng)，做好角色切換，當(dāng)施教者在指導(dǎo)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右匝a(bǔ)充，也要學(xué)會(huì)與受教者一起聆聽施教者的講解，與受教者尋找共鳴，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作評價(jià)。

四、同伴教學(xué)在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的具體實(shí)施

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試通過多種方式的同伴教學(xué)應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)中，下面以兩種方式作介紹：一對一指導(dǎo)；組與組互助。

（一）“一對一指導(dǎo)”學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作

剛踏入三年級的學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課，第一學(xué)期以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作為主，如，剛踏入三年級的學(xué)生接觸信息技術(shù)課，第一學(xué)期以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作為主，如《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》、《認(rèn)識(shí)“我的電腦”》、《玩轉(zhuǎn)鍵盤》等，為了全體學(xué)生全部熟練操作計(jì)算機(jī)，筆者采用的“一對一”教學(xué)程序如下：

設(shè)計(jì)階段：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)同伴教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單；教師通過問卷調(diào)查了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作熟練程度，選拔施教者，并對施教者開展培訓(xùn)指導(dǎo)；

實(shí)施階段：教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)向?qū)W生做闡述；施教者與受教者一起學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

總結(jié)階段：教師對整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評價(jià)，做必要的補(bǔ)充。

如，在教授“鼠標(biāo)的使用”這一內(nèi)容時(shí)，教師先明確學(xué)習(xí)技能目標(biāo)：掌握鼠標(biāo)的指向、單擊、雙擊、右擊、拖動(dòng)五種操作。學(xué)生一對一同伴教學(xué)開始，在筆者的巡視中，施教者教授方法多種多樣：有的施教者先示范自己的操作，再讓受教者去練習(xí)；有的施教者先讓受教者先自主閱讀操作說明嘗試練習(xí)，根據(jù)觀察情況，再示范給受教者；還有的施教者直接幫助受教者操作完成。遇到這種情況，筆者參與其中，對此進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后，教師總結(jié)鼠標(biāo)操作的方法，并對受教者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，學(xué)生填寫學(xué)習(xí)評價(jià)表，既評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果又對施教者（受教者）評價(jià)，作為教師了解學(xué)生掌握本內(nèi)容的依據(jù)。

（二）“組與組互助”開展單元主題活動(dòng)

在蘇教版小學(xué)信息技術(shù)教材中，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊后面安排主題活動(dòng)。為了達(dá)到每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)主題創(chuàng)作自己的作品的目標(biāo)，組與組互助的程序如下：

準(zhǔn)備階段：教師選定同一主題下的不同內(nèi)容；

教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容分發(fā)給各個(gè)小組，給時(shí)間讓他們做充分準(zhǔn)備并給予指導(dǎo)。

實(shí)施階段：每個(gè)小組開始自學(xué)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容，每個(gè)小組推薦施教者，依次向其他小組開始講解，聆聽的小組就遇到的問題提出疑問或自己的看法，施教小組成員給予回答。

總結(jié)階段：教師聆聽整個(gè)活動(dòng)過程，并對活動(dòng)作評價(jià)，學(xué)生做自評和互評。

如，scratch模塊主題活動(dòng)設(shè)計(jì)小游戲《小精靈闖關(guān)》，這個(gè)游戲角色多、腳本搭建也比較復(fù)雜，筆者設(shè)定為三課時(shí)，分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組。第一課時(shí)，教師分配任務(wù)，根據(jù)難易程度將任務(wù)分配給相應(yīng)的小組，小組成員進(jìn)行自學(xué)合作學(xué)游戲設(shè)計(jì)腳本，討論講解方法，如有小組遇到問題，教師要指導(dǎo)幫助。第二課時(shí)，小組依次講授準(zhǔn)備的內(nèi)容，小學(xué)生對這種方式感覺很新鮮，小組之間的互動(dòng)性很好。在施教者講授通過使用這個(gè)命令實(shí)現(xiàn)兩個(gè)角色間的聯(lián)系，受教者則提出自己的觀點(diǎn)，能不能實(shí)現(xiàn)呢？通過搭建腳本，“廣播……”、“當(dāng)接收到……”也能夠達(dá)到同樣的效果。在以前的教學(xué)中，筆者往往采用教師演示、學(xué)生操作的教學(xué)方法開展教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，被老師牽著鼻子走，被動(dòng)地完成作品，創(chuàng)造性沒有被激發(fā)，但在這種組與組互助模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯提高。第三課時(shí)，主要學(xué)生自主創(chuàng)作，互玩《小精靈闖關(guān)游戲》，小組間開展區(qū)別第二課時(shí)的非正式指導(dǎo)，教師最后做活動(dòng)總結(jié)，對表現(xiàn)好的小組和同學(xué)加以表揚(yáng)。

以上闡述的案例便是筆者教學(xué)實(shí)踐中嘗試使用同伴教學(xué)“一對一指導(dǎo)”“組與組互助”兩種形式。當(dāng)然，由于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)模塊較多，可以根據(jù)不同的模塊采用其他形式的同伴教學(xué)形式。

五、結(jié)語

在“以學(xué)生發(fā)展為本”這一新課程理念不斷深化的主導(dǎo)下，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施同伴教學(xué)，教師的角色在不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)能力需不斷加強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)、互助學(xué)的時(shí)間不斷增多，對知識(shí)與技能的理解不斷加深，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值不斷凸顯。但一種教學(xué)方式并不是十全十美的，同伴教學(xué)有其不足之處，因此，在教學(xué)中需要和其他教學(xué)方式結(jié)合使用，發(fā)揮更大作用。