高中信息技術(shù)教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題分析及對(duì)策

李萬(wàn)秋

摘 要： 信息技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但信息技術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣值得重視，它是指導(dǎo)實(shí)踐操作的重要基礎(chǔ)。在理論學(xué)習(xí)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如遺忘出錯(cuò)，兩極分化，復(fù)習(xí)效果差等。教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行分析與探討，并找出有效的解決策略。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 常見(jiàn)問(wèn)題 對(duì)策

信息技術(shù)是一門(mén)操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在強(qiáng)化應(yīng)用操作教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)重視信息技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，只有掌握好扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，更好地為信息技術(shù)實(shí)踐服務(wù)。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于這一學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)龐雜及課程時(shí)間短暫，仍然會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是學(xué)生知識(shí)掌握不扎實(shí)，出現(xiàn)長(zhǎng)期或者暫時(shí)性遺忘現(xiàn)象，下面對(duì)此類(lèi)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行探討分析。

一、遺忘出錯(cuò)

遺忘出錯(cuò)的意思是學(xué)生在信息存儲(chǔ)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)含量大等原因，使得存儲(chǔ)的信息中斷或者消失。如果追究信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，則很容易發(fā)現(xiàn)這種遺忘出錯(cuò)的問(wèn)題更多見(jiàn)于理論性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。比如，計(jì)算多媒體信息的儲(chǔ)存空間、Flash指令動(dòng)作參數(shù)設(shè)置等，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)得不夠扎實(shí)，課后沒(méi)有花費(fèi)時(shí)間展開(kāi)記憶，因此對(duì)于公式與命令知識(shí)一知半解，最后造成遺忘出錯(cuò)。比如，“儲(chǔ)存一幅未經(jīng)壓縮的768×1024像素的彩色圖可能需要的字節(jié)數(shù)是多少”這道題，其實(shí)學(xué)生只要記住計(jì)算公式，解決該問(wèn)題就極容易。有學(xué)者曾經(jīng)指出：學(xué)生所有的錯(cuò)誤都是有意義的，因?yàn)檫@正是他們經(jīng)過(guò)思考后想法的真實(shí)展現(xiàn)。因此，教師必須正視錯(cuò)誤，讓更少的“錯(cuò)誤”帶來(lái)更多的“正確”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，可以從兩個(gè)方面加強(qiáng)這方面的分析，一是立即把學(xué)生所犯的錯(cuò)誤指出來(lái)，要求學(xué)生鎖定公式，嚴(yán)格按照公式執(zhí)行解題過(guò)程，比如，音頻儲(chǔ)存量的計(jì)算公式是：采樣頻率×聲道數(shù)×量化位數(shù)×?xí)r間/8，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能被題目里面的無(wú)用信息迷惑住；對(duì)于那些頭腦靈活、喜歡變通的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)提醒其注意全面觀察題面信息，并追問(wèn)錄制一分鐘此種音頻要花費(fèi)多少KB。二是按照遺忘規(guī)律強(qiáng)化教育，反復(fù)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，比如在第二節(jié)課開(kāi)始時(shí)先行復(fù)習(xí)第一節(jié)課易于遺忘的計(jì)算公式等。

二、學(xué)生兩極分化

高中信息技術(shù)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)兩極分化嚴(yán)重的問(wèn)題，部分學(xué)生學(xué)得好，部分學(xué)生學(xué)得差，針對(duì)現(xiàn)狀，必須采取分層次教學(xué)方法，把層次相同、能力水平類(lèi)似的學(xué)生劃分為一組，對(duì)于“高層次”“一般層次”“較低層次”的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)、目標(biāo)、輔導(dǎo)的分層。

1.明確任務(wù)內(nèi)容

讓任務(wù)帶動(dòng)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)更合理的分層教學(xué)任務(wù)。要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在處理相關(guān)問(wèn)題時(shí)，若發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)題無(wú)法解決，則可以及時(shí)向教師求援。在該學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)是關(guān)鍵的學(xué)習(xí)載體，可以很好地促進(jìn)教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生三者良好互動(dòng)。

2.完成分層任務(wù)

教師按照高中生的學(xué)習(xí)能力，形成不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生能夠吃得飽，讓學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的能夠吃得好。而教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)方法的革新，會(huì)讓學(xué)生個(gè)體能力出現(xiàn)變化，教師需要積極應(yīng)對(duì)這種變化，及時(shí)根據(jù)學(xué)生意愿調(diào)整教學(xué)分層。

3.完成輔導(dǎo)分層

學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，教師可以且應(yīng)當(dāng)進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，給“高層次”學(xué)生以拔尖操作輔導(dǎo)，增加其知識(shí)的廣度與深度，讓其立目標(biāo)、強(qiáng)思考、自主學(xué)、多提問(wèn)；對(duì)于“一般層次”的學(xué)生，要讓他們向前看、會(huì)思考、大敢做；對(duì)于“低層次”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們固基礎(chǔ)、加請(qǐng)教、養(yǎng)習(xí)慣。

三、復(fù)習(xí)效果欠佳

1.梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

把握住主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然不能做到面面俱到，一個(gè)知識(shí)細(xì)節(jié)不漏，但是不能出現(xiàn)大的知識(shí)盲點(diǎn)。通過(guò)歸納整理，可以把內(nèi)容相似的部分進(jìn)行比較，使學(xué)生在頭腦中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖。比如，信息技術(shù)經(jīng)歷了五代發(fā)展，分別為語(yǔ)言傳播、文字傳播、印刷傳播、電話廣播電視傳播、計(jì)算機(jī)通信技術(shù)傳播；計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程可以歸納為四代，分別為電子管階段、晶體管階段、集成電路階段、大規(guī)模集成電路階段；計(jì)算機(jī)語(yǔ)言發(fā)展歷程可以歸納為三代，分別是機(jī)械語(yǔ)言、程序匯編語(yǔ)言及高端語(yǔ)言。將這些知識(shí)點(diǎn)總結(jié)進(jìn)入組織系統(tǒng)，讓學(xué)生既可以看清其聯(lián)系，又可以看清其差異。對(duì)于相關(guān)操作，我認(rèn)為除了基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注意適當(dāng)延伸拓展，適時(shí)關(guān)注知識(shí)再生性?xún)?nèi)容。比如，復(fù)習(xí)Windows時(shí)，會(huì)涉及交叉文件的選定問(wèn)題，則可以相應(yīng)拓展Excel單元格不連續(xù)選定等。

2.針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)展開(kāi)專(zhuān)題訓(xùn)練

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)專(zhuān)題訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提高分析與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于某個(gè)知識(shí)如何歸類(lèi)，某類(lèi)問(wèn)題如何解決，應(yīng)當(dāng)主要由學(xué)生自行處理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，師生共同協(xié)商完成，這樣可以更有效地提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，給正確的解決思路提供深層次思路。比如，已知條件是兩臺(tái)計(jì)算機(jī)以交換機(jī)相聯(lián)結(jié)，形成小型局域網(wǎng)，一臺(tái)計(jì)算機(jī)IP地址是192.156.2.1，子網(wǎng)掩碼是240.240.240.0，請(qǐng)給出另外一臺(tái)計(jì)算機(jī)的IP地址與子網(wǎng)掩碼，使二者可以實(shí)現(xiàn)訪問(wèn)。本題因?yàn)橛幸欢y度，學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，依靠現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備不容易解答，教師可以給出一定提示，告知學(xué)生局域網(wǎng)內(nèi)部地位對(duì)等的計(jì)算機(jī)，實(shí)際上子網(wǎng)掩碼是一致的這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生便容易解答。

高中階段的信息技術(shù)教學(xué)理論知識(shí)的意義依然十分重要，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)理論課同實(shí)踐課的聯(lián)系，認(rèn)真歸納、分析教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，積極探索，靈活地制訂科學(xué)的教學(xué)方案，使信息技術(shù)新課與復(fù)習(xí)課都更符合學(xué)生的心理需求。

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