淺析探究性學習的誤區(qū)

牟偉宗

小學數(shù)學學習是充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性的活動。小學數(shù)學《新課標》指出：動手實踐、合作交流與自主探索是小學數(shù)學學習的主要方式。這種全新的、科學的學習方式能“培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神”，體現(xiàn)了社會發(fā)展和人類生存的需要，是人的終身發(fā)展的基礎。在數(shù)學教學過程中，如何培養(yǎng)學生以“動手、合作、探究”的方式學習，既是當前課程改革實施《新課標》的重要內(nèi)容，又是每個教師面臨的重要任務。

一、忽視教師主導作用，走入片面追求自主探究的誤區(qū)

探究性學習認為，學生是在現(xiàn)實生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學生現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎知識水平，創(chuàng)設相應水平的問題情境，在此基礎上讓學生自主探索十分重要。而在實施探究性學習的課堂教學中，一些教師恰恰忽視這一點。盡管給學生創(chuàng)設了一定的問題情境，也給學生提供了充足的時間，讓學生自主探索、表達交流，但學生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，根本談不上自覺運用，甚至一些學生的自主學習陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。以簡便計算教學為例，當讓學生嘗試計算9+3時，班上75名學生有73名的計算結(jié)果都等于12。而讓學生說出怎樣計算時卻發(fā)現(xiàn)，盡管教師運用教具創(chuàng)設了一定的問題情境，并多方誘導，但絕大部分學生的計算方法仍停留在數(shù)手指頭上，少部分學生采用將大數(shù)記在心里再加上小數(shù)的方法，個別學生運用“因為10+3=13，9比10少1，所以9+3=12”的方式。班上僅有一名學生利用“湊十法”進行計算。這說明，絕大多數(shù)學生在對新知的探究中，對未接觸過的計算方法，應用有一定的困難。因此在教學學生沒有知識經(jīng)驗基礎的課程時，教師應發(fā)揮主導作用，不能不顧及學生實際，為探究而探究，應以引導講解為主，自主探索為輔。教師適時進行點撥、講解，學生充分探究、交流、討論與合作，使學生對新知識真正融會貫通。

二、忽略教學內(nèi)容客觀事實，以“探究性學習”為唯一方式

一些教師認為在一堂課中必須組織學生進行探究性學習，這才符合新課程基本理念，只有通過探究學習才能體現(xiàn)學生學習自主性。于是，他們把探究學習作為一種新理念標簽貼在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，不管教學內(nèi)容是不是適合學生開展探究學習，都一味讓學生進行探究。

例如，有一位教師教學《認識四邊形》一課時，為了讓學生明白什么樣的圖形是四邊形，組織學生進行了猜想、操作、驗證等探究活動，十幾分鐘后，僅完成“四邊形”這個概念的建立。試想，花了這么多時間僅達到這樣的學習效果，值嗎？其實，探究性學習不是小學生學習數(shù)學的唯一方式，我們不能把“接受學習”拒之門外，在引導學生學習數(shù)學時，要視教學內(nèi)容而定。像“四邊形”的概念這一定義性知識就沒有必要組織學生進行探究。

因此，教師要從以下兩方面對探究性學習內(nèi)容進行選擇：一是減少無價值的探究內(nèi)容。如小數(shù)的加減法、分數(shù)的乘除法等計算教學內(nèi)容，完全可以引導學生通過自學、知識遷移等方式學習；像約數(shù)、倍數(shù)、平行四邊形、等腰三角形等一些概念教學可以通過教師啟發(fā)式講解獲得。二是突出適合進行探究性學習的內(nèi)容。

三、忽視教學內(nèi)容和全員參與，走入一味強調(diào)小組合作的誤區(qū)

探究性學習極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。正確把握能夠進行小組合作學習的教學內(nèi)容，動員全員參與合作學習是關鍵。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內(nèi)容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調(diào)整自身教學狀態(tài)和講課進程的工具，致使學生不會進行合作學習。嚴重背離小組合作學習初衷，與新課程理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作。合作學習流于形式，從根本上失去小組合作的意義。

為使小組合作真正體現(xiàn)參與、合作、競爭、交往等現(xiàn)代意識，教師應給學生創(chuàng)設一定的問題情境。問題情境中，小組每個成員都應積極主動地參與，樂于合作，人人有事可做，有話可說，有意見可發(fā)表，有疑難共同解決，共同營造出良好的合作氛圍。如一位教師教學三角形面積計算時，創(chuàng)設問題情境：“兩個完全一樣的銳角三角形，你能把它拼成什么圖形？看哪組拼的圖形多?！备餍〗M成員紛紛拿出已準備好的三角形圖片進行拼圖，合作氣氛非常熱烈。有的小組拼成平行四邊形，有的拼成長方形，有的拼成菱形，有的拼成正方形，有一個小組拼出好多種圖形。最后小組組長展示成果。這樣的合作學習，全員積極參與互動，真正將合作學習落到實處。

四、忽視討論交流主題內(nèi)容，走入單純追求氣氛的誤區(qū)

課堂教學疑難問題的解決，討論交流是有效途徑。一些問題經(jīng)過師生共同探討、學生相互交流便可迎刃而解。合理引導，確定合適的討論主題直接影響討論交流效果。實踐中公開教學中的討論，僅僅是為了迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的教學程序，是“只見森林不見樹木”的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰(zhàn)群儒，究起來空洞無物，只不過是做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中亟待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

要使課堂討論交流有價值、有創(chuàng)新、有突破、有發(fā)現(xiàn)，教師務必精心設計問題，精心組織討論，讓學生在新知識的生長點處討論；在知識的重難點處討論；在探求結(jié)果不確定處討論；在新舊知識發(fā)生碰撞處討論。只有這樣才能使教學面向全體，使不同程度學生都有提高。為使探究性學習這一新的教學方式和學習方式真正發(fā)揚光大，今后教學實踐中，教師必須成為名副其實的組織者和引導者，讓學生靈活恰當?shù)剡\用自主探究、小組合作、討論交流等探究性學習方式，愛上學習、學會學習。