小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為研究

廖輝

摘 要： 新課程的改革需要教師在課堂上不斷踐行新的標(biāo)準(zhǔn)才能得以實(shí)現(xiàn)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們必須有效地約束我們?cè)谡n堂上的行為，采取行之有效的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效率，使教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越好。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取什么樣的行為才能使我們的學(xué)生有所收獲，才能提高課堂教學(xué)效率呢？我們可以簡(jiǎn)單做一下研究，希望對(duì)各位教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 新課程改革 教學(xué)行為

一、教師把教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生為教學(xué)的主體

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中都是教師主動(dòng)把知識(shí)傳輸給學(xué)生，學(xué)生作為被動(dòng)接受的個(gè)體而存在，這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法和問(wèn)題，課堂氛圍也不夠活躍，那么新課程改革之后，教師應(yīng)該如何做才能保證課堂教學(xué)效率有所提高呢？首先，教師要做的就是改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，不再把知識(shí)一股腦地全部倒給學(xué)生，而是在教學(xué)中充分引導(dǎo)學(xué)生，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生決定教什么而不是老師要我學(xué)什么。舉例而言：教師在講述加減乘除四則運(yùn)算的時(shí)候，老師可以拿出一部分課堂時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在學(xué)生預(yù)習(xí)完畢之后詢問(wèn)學(xué)生：“大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)完了，那么我想問(wèn)一下大家，什么是加法呢？加法是怎么來(lái)計(jì)算的呢？大家在預(yù)習(xí)完之后都有哪些疑問(wèn)需要咱們一起討論解決呢？”教師充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生決定講什么。那么，這一節(jié)課所講述的內(nèi)容都是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)到的，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)高，課堂氛圍也才能活躍，教師和學(xué)生才能感到輕松。

二、教師要充分注重教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的興趣

“興趣是最好的老師”，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣呢？首先，老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境吸引的學(xué)生興趣，把生活實(shí)際與課程教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合的形式使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而打造高效課堂。舉例而言：老師在教授學(xué)生分?jǐn)?shù)的概念的時(shí)候，可以拿一個(gè)完整的蘋果進(jìn)行舉例，一個(gè)人吃不完一個(gè)蘋果，于是乎他把蘋果切成了兩半，吃掉了其中的一半，那么這個(gè)人吃掉了整個(gè)蘋果的多少呢？那就是1除以2也就是1/2，這就是分?jǐn)?shù)。我們的生活中經(jīng)常用到分?jǐn)?shù)，所以我們要好好學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，回家后可以向爸爸媽媽進(jìn)行展示，這樣把生活情境融入到教學(xué)過(guò)程中，更能吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)；其次，教師可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，小學(xué)生總是對(duì)新奇的事物比較感興趣，雖然多媒體現(xiàn)在被越來(lái)越多地運(yùn)用到了教學(xué)中，但是學(xué)生對(duì)于多媒體的興趣依舊比黑板粉筆要濃厚的多，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，舉例而言：小學(xué)階段會(huì)學(xué)到圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，教師單純拿一個(gè)圖形在黑板上進(jìn)行移動(dòng)很不直觀，如果教師能夠借助多媒體的技術(shù)播放圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生更直觀地感受到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效率也就能隨之提高。這樣的教學(xué)過(guò)程也更能吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；最后，教師可以采取分小組合作教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)過(guò)程中善用小組合作的方式提高教學(xué)效率，讓學(xué)生針對(duì)疑難問(wèn)題優(yōu)先找同學(xué)商量討論，舉例而言：教師在教授過(guò)程中學(xué)生總會(huì)遇到一些疑難的問(wèn)題，針對(duì)這些疑難的問(wèn)題老師讓學(xué)生自由進(jìn)行分組，然后展開(kāi)小組討論，最后根據(jù)讓每個(gè)小組都根據(jù)自己討論的結(jié)果進(jìn)行發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探討，這種小組合作教學(xué)的方式更容易讓學(xué)生發(fā)言也更能吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師有效約束自己的行為，不打擊學(xué)生的自信心和自尊心

在教學(xué)過(guò)程中不可避免的就是學(xué)生和老師之間的溝通，無(wú)論是課堂提問(wèn)的形式抑或是小組合作表達(dá)的形式，都是需要老師對(duì)學(xué)生所給出的結(jié)論予以評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教育模式下，很多老師對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)的：“你回答得不對(duì)，這樣答是錯(cuò)的，你這樣考慮問(wèn)題的話一個(gè)也答不對(duì)。”這種評(píng)價(jià)形式嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和自信心，導(dǎo)致學(xué)生不愿意再回答問(wèn)題，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也失去了信心。但是如果教師能夠這樣引導(dǎo)學(xué)生：“首先，老師要表?yè)P(yáng)你敢于回答問(wèn)題的勇氣，但是這個(gè)問(wèn)題咱們是不是從這方面來(lái)想會(huì)更好呢一些呢？你的思路很好，但是可能跟老師的不太一樣，咱們可以探討一下?！比绻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)于給出錯(cuò)誤答案的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)，那么我想，在下次遇到問(wèn)題的時(shí)候，這個(gè)學(xué)生依舊愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。第二種評(píng)價(jià)的形式更能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，對(duì)于教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。

四、合理布置家庭作業(yè)

在課程結(jié)束的時(shí)候，老師難免會(huì)設(shè)置家庭作業(yè)讓學(xué)生完成，很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)就是靠做題才能讓學(xué)生進(jìn)步，因此會(huì)布置一大堆的習(xí)題讓學(xué)生完成，加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也無(wú)形中剝奪了學(xué)生玩的權(quán)利，因此，教師在課程結(jié)束之后要合理布置家庭作業(yè)，不取多而取精，每一道題都能讓學(xué)生學(xué)到一定的知識(shí)，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是追求習(xí)題的數(shù)量而忘記了質(zhì)量的保證。合理布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中也能得到提高，而且作業(yè)不能太繁重占用太多課下的時(shí)間，這樣留作業(yè)的形式更能讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)老師，因?yàn)槔蠋煶浞肿⒅亓藢W(xué)生的感受，所以學(xué)生愿意在老師的課堂上有更好的表現(xiàn)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)摒棄了原有“填鴨式”教學(xué)的糟粕，更多地要求教師在教學(xué)中充分注重學(xué)生的感受，不斷完善原有的教學(xué)理念，真正做到以學(xué)生為本。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該有哪些行為幫助自己教學(xué)呢？以上幾點(diǎn)建議僅供參考，每個(gè)老師都有自己獨(dú)特的思路，總之，我們的教學(xué)一定會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼軍.新課程背景下改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的若干案例研究.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010.

[2]劉林林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)行為研究.遼寧師范大學(xué)，2011.