用解構(gòu)的方法教語文

楊玉婷

2015年蘇州市語文中考有了變化：新增詩歌鑒賞、增加課外古文閱讀比重、不直接考課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀但保留大小兩篇課外閱讀等。在這樣的形勢下，每篇課文都逐字逐句、精雕細刻，這樣的教學(xué)方法顯然不足取。選取重點，有的放矢地“解構(gòu)”的方法，就有了用武之地。

這里所說的“解構(gòu)”很簡單，“解”字意為“分解、拆卸”；“構(gòu)”字則為“結(jié)構(gòu)、構(gòu)成”之意，合在一起意為“解開之后再構(gòu)成”。把這里的“解構(gòu)”放在語文閱讀里，就是把一段文字、一篇課文乃至全冊教材，分解開來根據(jù)自己的需要取舍、重組之后再進行教學(xué)。

一、在教學(xué)中實施解構(gòu)，凸顯重點，提高課堂效率。

上學(xué)期，聽到本校一位教師的一堂課，令我深受啟發(fā)。這位教師所授的課文是蘇教版八年級上冊的一篇微型小說《甜甜的泥土》。這篇小說情節(jié)簡單、人物亦不復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不困難，唯一有難度的地方是小說的結(jié)尾。作者在結(jié)尾處安排了“糖融化進入泥土，孩子嘗到了泥土甜甜的”這一出人意料的結(jié)局。就課文而言，這是全文的一個深化，暗示人間真情像大地那樣廣博，它無處不在、無時不有。學(xué)生對這樣的特意安排靠自己并不能很好地理解，需要教師引導(dǎo)。這樣的一篇課文，我授課時選擇由情節(jié)梳理進入，轉(zhuǎn)而分析情節(jié)中出現(xiàn)的重點人物及周邊人物，最后攻克結(jié)尾、歸納主旨的教學(xué)流程。這樣的流程循序漸進、由表及里看似很合理，但是按照這個貌似沒問題的授課流程上課時卻發(fā)現(xiàn)，前面的情節(jié)其實單靠學(xué)生自己也能看懂，并不需要多講；人物部分，人物的特質(zhì)及其內(nèi)心，學(xué)生都能理解，也不用多講。但是結(jié)尾部分的講解，每每上課都覺得講不透，只得草草帶過，一方面是因為安排在最后，很難有充足的時間講解，另一方面受限于學(xué)生的生活經(jīng)驗很難幫助他們透徹理解。整堂課下來發(fā)現(xiàn)，需要講解的其實沒講好、沒講透，講完了還是云霧繚繞，不知所云；不需要講的，已經(jīng)懂了，卻浪費不少時間，使得課堂氣氛沉悶。

那么，那位老師是怎么安排授課的呢？首先，讓學(xué)生閱讀全文后講清楚故事的前因后果，通過幾個學(xué)生的回答，在極短的時間內(nèi)完成情節(jié)的概述、了解。其次，她質(zhì)疑小說埋奶糖及結(jié)尾糖化的情節(jié)，認為這兩處情節(jié)都不符合客觀實際，顯是作者有意為之，那么作者的用意到底是什么呢？這樣就把學(xué)生的注意力一下子引到全文的難點——結(jié)尾的安排上。接著教者通過身邊實例的引導(dǎo)、課文所學(xué)知識的遷移頗下一些工夫，順利地把這個僅靠學(xué)生自己也許很難讀懂的部分講好講透。與此同時，教者并沒有就此打住，而是拋出另一個問題：“如果你是作者，你會怎么安排結(jié)局？”學(xué)生有很多想法，但是很快他們發(fā)現(xiàn)，這些結(jié)局都沒有原文來得深刻、耐人尋味。這時，學(xué)生有了比較、有了具體的感受后，教者引導(dǎo)學(xué)生明白這個結(jié)尾的妙處在于：深化了主題。同時，教者提醒學(xué)生平時寫作時對于結(jié)尾的處理要注意深化。這樣的安排不但解決了課文的難點，而且很好地把閱讀教育和作文教育有機結(jié)合起來。這樣的結(jié)合尚未結(jié)束，教者把課堂剩余的時間花在人物分析上，但是跟普通的把重點放在分析人物描寫方法，進而感知人物內(nèi)心、情感的不同方面。教者設(shè)計的人物環(huán)節(jié)不僅側(cè)重于人物的分析，更重視對于本課人物描寫特點的歸納，如“描寫細膩、詳略得當、妙用對比”等，歸納是為了提醒學(xué)生這些方法都是寫作上能借鑒的。至此，課文的講授基本結(jié)束。

這位教者在我看來就很好地使用了解構(gòu)的方法：打破課文本來的邏輯順序，抓出結(jié)尾，重點突破，而對于其他學(xué)生能看懂的情節(jié)選擇一帶而過，關(guān)注到課堂的實效；在突破本文重點：人物；難點：結(jié)局，教者并沒有受限于課文本身，就事論事，而是很好地由課內(nèi)閱讀輻射課外的寫作，在提高課堂效率的同時關(guān)注學(xué)生讀寫能力的提高。教者解開了課文，抓出了重點，構(gòu)搭出了課文以外需要延伸的知識。一解一構(gòu)中提高了語文課堂教學(xué)效率，切實增強了學(xué)生閱讀、寫作的能力。

解構(gòu)的方法并不只適用于這一篇課文，語文教材里的各類課文都適用。淺文可以進行解構(gòu)，遷移課外、深挖亮點，使淺文不淺，比如《端午日》可以解構(gòu)成為一節(jié)以場面描寫為中心的閱讀遷移寫作的特色語文課；深文亦能解構(gòu)，簡化枝節(jié)、著其一端，令深文不深，比如《蔚藍的王國》可以解構(gòu)成一堂美文、幽境的語文鑒賞課。

二、在復(fù)習(xí)時實施解構(gòu)，提綱挈領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)資源。

語文課堂除了要上好課外，更要幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，取得應(yīng)有的教學(xué)效果。平時復(fù)習(xí)已不易，輪到中考總復(fù)習(xí)時，初中三年，六本語文書，短短幾個月的時間，這幾乎是一場艱難的戰(zhàn)役。在這樣的情形下，一本本來、一篇篇過是十分低效的復(fù)習(xí)方法。那么，面對時間緊、任務(wù)重的語文復(fù)習(xí)工作，該怎么辦呢？其實用解構(gòu)的眼光看，這個難題可以解決。六冊教材其中很多課文的主題類似、很多課文的寫作特點類似、很多課文的考查重點類似，在中考復(fù)習(xí)中如果很好地解構(gòu)整個教材，把同類的課文進行歸納合并并以專題的形式整理出來，就能大大提高復(fù)習(xí)效率，強化學(xué)生的印象，達到更好的復(fù)習(xí)效果。比如，2015年中考新增了古詩鑒賞的考題，我們整個教研組進行研討，把全部的詩詞以名家為抓手同時兼顧主題的方法進行分類，學(xué)生復(fù)習(xí)的時候一次不是復(fù)習(xí)一篇詩詞而是一類詩詞，這樣大大節(jié)省了復(fù)習(xí)時間，同時同類詩詞一起復(fù)習(xí)還能很好地強化主題，有較好的記憶效果。同樣地，我們還整合散文、小說、說明文、議論文等，以專題的形式，選取典型課文，輔以課外同類閱讀，達到很好的復(fù)習(xí)效果。

在教學(xué)中許多地方都可以滲入解構(gòu)思想，當然我的探索和運用只是初步的，有待在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索。