高中語文探究式學習的實踐研究

許廣云

摘 要： 長久以來，高中語文課堂教學都存在“以教師和課本為中心”的錯誤觀念，大部分學生學習都感到吃力，加之高中階段課程繁多，更是加重了學生的學習負擔。學生學習負擔過重，絕大部分原因并非源于課業(yè)本身，而在于學習方式和學習效果的評估體系。雖然素質(zhì)教育已推行與實施多年，但在實際教學過程中，在學生學習效果的評價體系中，高考并沒有發(fā)生實質(zhì)性的變化，仍然忽視了學生主體作用的發(fā)揮，造成我國教育教學質(zhì)量持續(xù)下滑。新課改下，明確指出與強調(diào)倡導自主、合作、探究式的學習方式，以充分發(fā)揮學生的主動意識與進取精神。那么，在高中語文課堂教學中教師應當如何運用探究式學習法，提高課堂教學效率呢？基于此，本文提出了幾點建議措施。

關鍵詞： 高中語文 探究式學習法 課堂教學 實踐研究

所謂探究式學習，是指在教師的引導下，幫助學生獨立自主地學習教材相關知識內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)與運用能力，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的精神。探究式學習更加注重學生的學習過程，而非追求學習結果，學生主要是通過自己的努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，在這一過程中，學生可真實地表達、傳遞合理的見解與看法，充分發(fā)揮探究式學習的開放性、自主性、過程性和合作性。探究式學習方式能有效培養(yǎng)和提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，還有利于培養(yǎng)學生多角度、多層面思考問題的能力。可以說，將其運用到高中語文課堂教學中是一種明智的選擇。

一、重視生活素材積累，培養(yǎng)知識整合能力

語文是一門人文性很強的學科，需要學生具有一定的素材積累，這樣才有助于學生更好、更快地理解文本知識。同時，語文是一門藝術，藝術來源于生活，又歸于生活，因此，語文歸根結底是一門與生活息息相關的課程。在高中語文課堂教學中，教師要重視學生對生活素材的積累，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生對知識整合的能力，以再現(xiàn)生活情景的方式激發(fā)學生情感，產(chǎn)生共鳴，促使學生對自己的生活與人生進行定義與思考。

例如，在教學魯迅先生的《拿來主義》一文時，教師可以使用比喻論證和正反對比論證等方法對各種事實進行揭露與抨擊，深刻闡述對待外來事物和外來文化時所應持有的正確觀點，并讓學生分小組思考與探究在對待國際關系事物上應當持有的態(tài)度，以及在日常生活中怎樣用辯證思維對待所發(fā)生的事物。經(jīng)過教師的引導與學生的自主探究，學生會更加清楚地明白這樣一個人生哲理：虛心學習別人的長處與優(yōu)點，而非生搬硬套，盲目拿來。這樣，通過探究式學習學生不僅能積累更多的生活素材，還能對相關知識進行能力，培養(yǎng)學生自主學習能力。

二、鼓勵學生提出問題，提高學生探究能力

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是探究式學習的主要目的。高中語文具有一定的思維性、探討性，有助于學生探究能力的培養(yǎng)。因此，在高中語文課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生提出問題的能力，在課堂上多鼓勵與激勵學生提出問題，如果學生對教學內(nèi)容不能提出疑問，就難以全面挖掘課本知識的精髓，只能對教學內(nèi)容進行比較淺層次的理解，無法達到探究式教學的目的；相反，如果學生在學完教學內(nèi)容，能及時發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師就能從學生的有效學習過程中提取出有價值的教學信息進行充分運用，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的不足和錯誤，并及時糾正與輔導，進而有助于提高課堂教學效率，促進學生探究能力的提高。如，教師可以在每篇課文的主題處設置疑問，通過一步步地引導讓學生質(zhì)疑，提出問題，并帶著疑問去學習、去思考，直到找出文章的主題和內(nèi)涵。在這一過程中，不僅能夠有效激發(fā)學生語文學習的興趣，讓學生感受到語文學習魅力與樂趣，還能讓學生在提出問題、解決問題的過程中培養(yǎng)探究能力，促進學生德智體美的全面發(fā)展，促進全體學生的共同進步與發(fā)展，從而達到提高課堂教學效率的目的。

三、引導學生合作探究，培養(yǎng)合作進取精神

自主學習、合作探究是探究式學習的精髓與核心，符合素質(zhì)教育教學理念。自主學習、合作探究強調(diào)將課堂重新還給學生，讓學生成為真正的學習主人，還充分肯定學生主體作用的發(fā)揮，強調(diào)了教師主導、學生主體的教學理念，有效提高了學生學習能力與課堂教學效率，讓學生能通過努力學習與實現(xiàn)學習目標。探究式學習強調(diào)學生不僅要學會自主探究學習，還要求學生要學會利用團體作用提高學習效率，培養(yǎng)學生的合作進取精神，能在團隊合作中充分發(fā)表意見與觀點。

那么，在高中語文課堂教學中如何引導學生自主合作探究學習呢？首先，教師應當讓學生學會主動思考，并尊重學生的所思所想；其次，培養(yǎng)學生用獨特視角思考、觀察問題的能力，讓學生能通過所見激發(fā)起心中所想，進而能轉(zhuǎn)化成具體學習實踐，如，教師可運用多媒體技術將語文課本中豐富的內(nèi)容、生動的言語以視頻、音頻、圖畫的形式展現(xiàn)給學生，拓寬學生的視野，拓展學生想象的空間；最后，讓學生在小組合作中盡可能地討論、交流、探索，讓學生在合作過程中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，同時，還能在學生交流過程中了解到學生的邏輯思維過程，有助于教師對學生的邏輯思維能力進行正確的疏導與指引，促進學生更好、更快地發(fā)展。此外，通過合作與交流可以為學生營造和諧、愉悅的學習氛圍，有助于語文課程的進一步實施與開展。

總而言之，探究式學習是一種新興的教學模式，對于提高課堂教學效率、提高學生學習能力有著積極的促進作用。為此，在高中語文課堂教學中，教師要善于改進與創(chuàng)新教學方法，充分了解到探究式教學的優(yōu)勢，并將其與其他教學手段相結合，最終達到提高學生語文學習能力、強化課堂教學效果的教學目的。

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