深入探索，不斷實踐，推進小班化

盧芳

【摘要】小班化教育，是當代小學教育改革的發(fā)展趨勢，是當前小學階段實施素質(zhì)教育的一項重要改革舉措。本著“以學生發(fā)展為本，讓每一個學生享受到高質(zhì)量的義務教育，讓每一個學生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展”的宗旨，我校于1998年9月在全市率先進行研究，籌建了“小班化教育”課題小組，構(gòu)建起由校長、教務處、實驗教師共同負責的三級網(wǎng)絡機構(gòu)，系統(tǒng)地進行理論學習和實踐探索。2001年被列為山東省小班化教育實驗研究學校，進行系統(tǒng)的研究。

【關(guān)鍵詞】小班化教育 教育改革 改革舉措

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0231-01

短短幾年的時間內(nèi)，我們從“優(yōu)化育人環(huán)境；探索新型教學模式；創(chuàng)設和諧、民主、平等師生氛圍；創(chuàng)設特色校本課程”等方面進行了大膽而有益地嘗試，取得了一定的階段性研究成果。其成功舉措在青島市首家被新聞媒體報道——“小班教學勢在必行”“四方小學有面會說話的墻”“小小讀書郎，不背書包上學堂”《青島日報》《青島晚報》《齊魯晚報》等報紙媒體競相報道，在全省、全市引起強烈反響。目前，小班化教育教學已成為我校提高辦學水平，推進素質(zhì)教育的最前沿陣地。

一、探求——在實踐中發(fā)展

“小班化教育”為我們所帶來的，不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其背后的是需要我們深入研究的教育觀念和思想以及教育方式和方法的變化，或者簡單地說，我們的“小班化教育”實驗正是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)與變革。

變革之一：辦學方向——啟迪心靈、張揚個性、主動發(fā)展、超越自我

我校建于1920年，是四方區(qū)建校最早的一所學校?，F(xiàn)有教學班23個，學生700多名，教職工62名。學校領(lǐng)導班子以“小班化教育”能夠關(guān)注每個孩子興趣、愛好這一優(yōu)勢為基礎(chǔ)，結(jié)合今后知識經(jīng)濟時代對于人才創(chuàng)新能力以及獨特見解的高要求，制定出了我校小班化教育的辦學方向，即“啟迪心靈、張揚個性、主動發(fā)展、超越自我”。我們要讓所有的孩子與老師、家長間架起心靈的橋梁，打開心扉，形成健康的人格。我們讓所有的孩子解除傳統(tǒng)教學的某些束縛，積極發(fā)揮其獨立的見解，獨特的個性，在學校的樂園里自由、快樂的成長；我們讓所有的老師充分關(guān)注每一個學生的知識積累，獨立人格、興趣愛好等方面存在著差異，因材施教。我們讓所有的老師在尊重學生個性差異的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)教育的人本性和個性化特點，努力探索適合小班化教育的教育教學模式，不斷提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。

變革之二：辦學方式——精耕細作

確立了明確的辦學方向后，我們從教育教學的思想觀念、方式方法等各個方面入手，改變傳統(tǒng)的“粗放經(jīng)營”的教學模式，著重從校園文化、課堂教學、課程設置、課題研究等幾個方面入手，打造我校的“小班化教育”特色辦學方式。

1.人文化的育人環(huán)境

我校1-6年級均為小班，平均學生人數(shù)為30人。為給小班化教學實驗營造良好的硬件條件，學校先后投資建造了美觀、實用的學生微機室；各班教室購置了：電視機、錄像機、錄音機、VCD機，以及電腦等設施，實現(xiàn)了小班化課堂教學條件的現(xiàn)代化。

2.趣味化的課堂教學。

（1）講課內(nèi)容異彩紛呈

與普通課堂相比，小班化課堂的空間大了，從而使靈活多變的教學形式變?yōu)榭赡?。我校小班教師在教學中充分運用分組教學法、游戲教學法、師生合作法、創(chuàng)意教學法、互動教學法，相關(guān)連接法等方法，讓學生在“做中學”，在“練中悟”，從領(lǐng)會學習向自主發(fā)現(xiàn)學習過渡發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生個性。

（2）教學方式妙趣橫生

針對小班學生個性發(fā)展強的特點，我校各學科教學均設計了各種妙趣橫生的教學方式。語文課上，學生每答對一個題，就被獎勵一個“皮卡丘”，再加上全班同學的掌聲和齊聲喝彩；解決不了的問題，發(fā)動所有學生參與小組討論與講座，每個學生都有機會向全班表達自己的結(jié)論。數(shù)學課上，老師把數(shù)學題寫在“蘋果樹”上，貼在黑板上，然后發(fā)動全班的學生“采摘蘋果”，體驗收獲的喜悅。

3.多元化的評價

在小班教學中，我校堅決摒棄“一張試卷定乾坤”的評價方法，實行“等級+特長+評語”及期末免考的評定方式，注重學生個體過去和現(xiàn)在的比較，著重于成績和素質(zhì)的增值，更注重學習過程的態(tài)度與情感評價，使評價的中心更多地指向?qū)W生的學習過程。

（1）評價形式具體化、趣味化。在形成性評價過程中，我們強調(diào)情感滲透下的“無言評價”，如給學生一張笑臉、一個愛撫的動作、一個熱情的擁抱、豎起“大拇指”給學生以肯定的手勢等等。在終結(jié)性評價中我們將學科專項考查與各種生動有趣的活動相結(jié)合，全面提高綜合素質(zhì)。

（2）評價方式多元化。我校對語文、數(shù)學、藝術(shù)學科從多方位、多渠道進行評價，評價的形式有“老師評”“家長評”“自己評”“小組互評”等，各學科均建立了“評價卡”，評價的內(nèi)容也將采用動態(tài)評價。由此可以幫助學生全方位、多角度的認識自己，促進學生的發(fā)展，使評價更具有實際意義。

4.規(guī)范化的課題研究

“小班化教育實驗”是一項極具研究價值的系統(tǒng)性科研課題。學校早年就開始著手將青島市“十五”規(guī)劃課題——“優(yōu)化學生心理素質(zhì)，促進學生主動發(fā)展”與小班化教育課題緊密相融，將心理健康教育特色貫穿于小班的教學改革中，在“優(yōu)化育人環(huán)境，探索新型教學模式，創(chuàng)設和諧、民主、平等的師生關(guān)系”方面作了積極而又有益的大膽嘗試。

（1）小小展示臺，樹立自信心。學校為培養(yǎng)學生健康成功的學習心理，在教室外面設立了“會說話的墻”，學生在上面可寫、可畫，隨意表達自己的情感；我們還在教室的墻壁上貼滿了各種學生作品，每個學生都有一塊展示自己才能的“天地”， “小星星排行榜”、“比比誰最棒”、“課外閱讀展示臺”等等，種種有趣的激勵方式促使學生們你追我趕，競爭向上，激勵學生在競爭中發(fā)展個性，在合作中創(chuàng)優(yōu)。

（2）“師生對話本”，構(gòu)架心靈之橋。學校特別重視引導廣大教師將心理健康教育貫穿于學校小班化教育教學的全過程，發(fā)揮課堂教學這一實施心理健康教育的重要渠道?，F(xiàn)在學校的教育方式已拓展為“我眼中的自己”“來自朋友的鼓勵”“任課教師的呵護”“班主任老師對我說”“家長的期盼”的“五語連心卡”。

二、成果——在發(fā)展中積淀

幾年來，全體教師不斷提升課改理念、課程意識；不斷提高教研、科研能力；不斷改變教學方式和學生的學習方式。教師們已把教學看成一個師生互動、生生互動，師生共同對話與交往的過程，看成了一個人與人之間心靈溝通、思想碰撞、情感交流的過程，看成了一個探究與發(fā)現(xiàn)的過程。

三、思索——在思索中前行

回顧幾年來的小班化教育實驗，我們在思索，我們有困惑，更多的是我們對未來的期待。

在幾年的實驗中，我們感到要想切實提高小班化教育的實效，我們還必須在教學原則、教學策略、課程設置上繼續(xù)探索；要想切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，我們必須著手打造一支優(yōu)秀的“小班化”教師隊伍；要想使我們的實驗能夠沿著正確的方向進行，我們還必須走出去，請進來，多組織實驗人員進行異地考查，多請專家學者來校講學，以豐富我們實踐經(jīng)驗的不足……

回首幾年來的“小班化教育之路”，探求——讓我們在實踐中發(fā)展，思索——讓我們在沉淀中積累。我想，今天的我們已經(jīng)“獨上高樓”，而“衣帶漸寬”的無悔精神則將支持著我們走好小班之路，并最終收獲“驀然回首”的那份喜悅。