科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”策略探微

何慶風(fēng)

【摘要】以學(xué)習(xí)單的方式引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)學(xué)，讓學(xué)生帶著學(xué)會的知識和存在的疑問參與課堂，在師生、生生的分享與討論過程中，既體現(xiàn)“學(xué)為中心、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，又能有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文將以“圓的認(rèn)識”一課為例，試述數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”的科學(xué)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單 設(shè)計(jì)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0143-01

預(yù)學(xué)，即前置性學(xué)習(xí)，其內(nèi)涵與我們平常說的課前預(yù)習(xí)雖相近，但有本質(zhì)上的區(qū)別。就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，預(yù)學(xué)既是提高學(xué)生課堂參與度的有效方式，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體是教材，而“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“拐杖”。尤其是在自主學(xué)習(xí)的初級階段，“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”把學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與教材整合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，在玩中學(xué)，做中學(xué)，思中學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動的形式提高學(xué)生預(yù)學(xué)的有效性。筆者以為，好的“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”不是教材解讀，也不是教案呈現(xiàn)，而是貼著學(xué)生學(xué)的路徑的“航標(biāo)”。從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度而言，數(shù)學(xué)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)要注意“讀”、“想”、“問”三個方面的策略，本文將以“圓的認(rèn)識”一課為例展開試述。

一、基于教材閱讀設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”——讓學(xué)生會“讀”

教材是學(xué)生預(yù)學(xué)的主要材料，數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生預(yù)學(xué)的主要途徑，學(xué)生通過對教材的閱讀，掌握主要的知識，完成一定量的練習(xí)，從而習(xí)得知識。但是，數(shù)學(xué)閱讀不同于文學(xué)閱讀，它更多的是針對非連續(xù)文本材料的閱讀，而小學(xué)生對于這類文本的閱讀能力是非常有限的。因此，對于學(xué)生的自主閱讀，教師要有適度的指導(dǎo)。

在“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：一是學(xué)生閱讀了，并不表示“已經(jīng)知道了”；而是學(xué)生閱讀后即使“知道了”，也并不表示已經(jīng)理解了。大部分學(xué)生關(guān)注的是知識表象，并非知識的本質(zhì)。因此，在“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”中對學(xué)生自主閱讀要有路徑和方法的指導(dǎo)。

例，你見過圓嗎？圓是一個怎樣的平面圖形？圓有哪些特征？下面的導(dǎo)學(xué)是為了讓你更好地讀懂書本。

【預(yù)學(xué)思考一】請你仔細(xì)閱讀書本第57-58頁的內(nèi)容，邊閱讀邊完成下列任務(wù)：

1.可以用哪些方法畫圓？選擇一種方法試試。2.結(jié)合第58頁的圖文，圈一圈重點(diǎn)內(nèi)容，并在所畫的圓上標(biāo)出圓的各部分名稱。

有效的預(yù)學(xué)必須建立在學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)上?！邦A(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定的內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容提出相應(yīng)的批注、畫圖等任務(wù)，在任務(wù)引領(lǐng)下幫助學(xué)生讀懂教材，形成經(jīng)驗(yàn)。

二、基于過程體驗(yàn)設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”——讓學(xué)生會“想”

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程是獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。理解數(shù)學(xué)知識的重要途徑，動手操作、自主實(shí)踐、獨(dú)立思考是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中不可或缺的學(xué)習(xí)手段。因此，“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)要遵循做中學(xué)、玩中學(xué)、想中學(xué)的理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作、對比聯(lián)系中理解知識，學(xué)會思考。

【預(yù)學(xué)思考二】

1.取一個圓形紙片，對折、打開，再換個方向?qū)φ?、再打開，反復(fù)折幾次。聯(lián)系書本第58頁的知識，仔細(xì)觀察這些折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2.請用圓規(guī)畫一個直徑為5厘米的圓，并想一想：（1）你是怎么畫的？圓規(guī)對你有哪些幫助？（2）在同一個圓中，直徑的長度和半徑的長度有什么關(guān)系？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，往往會忽視教材中安排的操作活動，直接關(guān)注教材中的結(jié)論性語言，而主動放棄動手實(shí)踐的機(jī)會。這種直接提取信息的習(xí)慣，同時削弱了學(xué)生“想問題”的能力。“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”中以明確的任務(wù)驅(qū)動形式引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的實(shí)踐操作，并以“問題導(dǎo)向”的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)思結(jié)合地經(jīng)歷知識的形成過程，在理解知識的同時養(yǎng)成“想問題”的習(xí)慣。

三、基于問題反思設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”——讓學(xué)生會“問”

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”要在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而達(dá)到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解。

【預(yù)學(xué)思考三】

1.看到汽車的輪子，你有什么想法？你能用圓的知識來解答嗎？

2.通過看書自學(xué)， 還有什么疑惑？（可以寫出一個甚至幾個）

經(jīng)歷了前兩個預(yù)學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了一部分知識，形成了一些問題，使課堂教學(xué)成為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)分享與智慧碰撞的過程。而這個過程需要學(xué)生具備反思的習(xí)慣和提問的能力，所以“預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單”要設(shè)計(jì)觸及數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考性問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并留給學(xué)生反思與提問的機(jī)會，養(yǎng)成“問”的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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