大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育的銜接解析

徐嵐

【摘要】本文中，筆者通過剖析大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育銜接中存在的問題，結(jié)合我國數(shù)學學科特性，有針對性的提出了高等數(shù)學教育與中學數(shù)學教育有效銜接的相關策略。

【關鍵詞】大學數(shù)學 中學數(shù)學教育 銜接 策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0141-02

前言

數(shù)學作為傳統(tǒng)學科在新世紀發(fā)展過程中不斷進行創(chuàng)新，很多數(shù)學常識及思維技巧已經(jīng)被廣泛運用到多個領域。尤其是高校的一些理工科專業(yè)，基本都需要掌握高等數(shù)學相關的一系列知識，從而在自我專業(yè)學習中得到提升。但是在我國很多大學教育中，數(shù)學教育效果卻不盡如人意由于教學方法或者其他原因一些原本在中學對數(shù)學有濃厚興趣的學生在大學數(shù)學的學習過程中成績出現(xiàn)了明顯倒退，而這其中的原因大多是由于中學數(shù)學與高等數(shù)學教育的銜接出現(xiàn)了問題，兩個層次的數(shù)學教育出現(xiàn)了脫節(jié)。因此對大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育銜接問題進行較為深入的研究就顯得非常有必要，只有這樣才能夠幫助學生更好地過渡和學習數(shù)學知識提高高校數(shù)學教學的效率和水平。

1.大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育銜接中存在的問題

1.1教學方法存在著明顯的差異

在中學各個學科教學中教師為了提高教學水平和學生學習成績，往往十分注重運用豐富多樣的教學方式方法來引導學生學習，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和積極性，比如通過集體討論或者小組探究學習或者在課前設疑置難邊講邊練等形式，豐富教學手段和教學內(nèi)容讓學生學習更多的知識內(nèi)化成自己的數(shù)學基礎。但是由于我國應試教育及高中過分強調(diào)升學率等主客觀因素的影響，各個中學普遍存在利用題海戰(zhàn)術進行數(shù)學教學和練習極大的挫傷了學生的主觀能動性。而大學數(shù)學教學大多是以課堂封閉教學、但區(qū)別于高中填鴨式的教學，其目的不是為了大量知識的灌輸，不是為了讓學生們記住理論知識而是希望通過教學點撥及問題引導等模式加快學生數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.2學生學習方法的差異性

中學數(shù)學的教學內(nèi)容不多，教師往往可以花費大量的時間和精力對學生學習內(nèi)容的重點、難點和易錯點進行精講和反復的訓練，從而對每一個考點和細節(jié)知識都能做到深入的掌握培養(yǎng)學生舉一反三的能力，而且教師還能利用大量的時間輔導學生們做課堂練習或者課后習題，這樣的教學及學習方法往往能夠幫助學生更扎實的掌握數(shù)學知識。當前大學的教學和學習模式大多是以學生為主依照教師的引導探究式的展開學習。而且由于大學數(shù)學內(nèi)容較多，很多教師為了在有限的課程中全面講解到知識，因此課程進度也比較快學生們在課堂教學的過程中就難以理解所學的知識，只能是“囫圇吞棗”，課后教師也很難抽出有效的時間對學生進行個性化的指導，學生大多是自主學習利用課下時間去理解和深化高等數(shù)學知識。

2.高等數(shù)學教育與中學數(shù)學教育有效銜接的策略

2.1教學方法的有效銜接

首先，針對現(xiàn)階段大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教學方法銜接不到位的問題，筆者認為應當深刻分析我國現(xiàn)階段應試教育的利弊，有針對性的將重點與非重點學校的師資及教學質(zhì)量區(qū)別研究，作為中學的數(shù)學教師為了適應新時代的發(fā)展也應當樹立終身學習的意識，不斷學習先進的教學方式并積極實踐避免盲目的為了學習知識而不以成績作為唯一的教學評價標準，探索創(chuàng)新出適合本校學生的優(yōu)勢教學手段提高中學生的創(chuàng)新思維，以學生為主體引導學生建立正確的邏輯思維模式及應用數(shù)學技巧處理實際問題。這樣才能有效避免從中學教育過渡到大學教育學生產(chǎn)生的各種不適應。

2.2教學內(nèi)容的有效的銜接

由于教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，中學數(shù)學教材的內(nèi)容已經(jīng)進行了多次的修改和重新整合。因此為了避免教學內(nèi)容的重復或者脫節(jié)應當注重大學與中學數(shù)學教育對教學內(nèi)容的銜接，而這個工作的關鍵人物是高等數(shù)學教師，因為中學的數(shù)學教學主要是圍繞提高學生數(shù)學成績?yōu)橹行牡模叩臄?shù)學成績才能在高考中占據(jù)優(yōu)勢地位才能進入優(yōu)質(zhì)的高等學府。所以高等學府的相關教育學者應當本著積極負責的態(tài)度，對高等數(shù)學教學內(nèi)容及中學數(shù)學的教學內(nèi)容進行細致分析和對比做好教學內(nèi)容的銜接工作，把握最新的課程內(nèi)容增減情況有效減少內(nèi)容的重復或者銜接不到位，這也能幫助大學數(shù)學教師在教學過程中更加靈活收放自如，對于重點內(nèi)容進行詳解，以充分利用寶貴的課堂教學時間。有條件或有經(jīng)驗的教師還可以編制個性化的適合本校學生學習的高數(shù)教材，更加有針對性的進行數(shù)學教學。

結(jié)語

做好大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育的銜接工作，能夠有效提升學生的數(shù)學學習效率，能夠讓學生對于數(shù)學的學習興趣得到激發(fā)有助于學生在數(shù)學領域能力和造詣的提升。教師要對其方法進行深入研究，幫助學生在高校數(shù)學學習中獲得更好的學習效果。

參考文獻：

[1]李巍.探索中學數(shù)學與大學數(shù)學的銜接[J].教育教學論壇，2014.

[2]尚嬋娟.芻議大學數(shù)學教育與中學數(shù)學教育的有效銜接[J].蘭州教育學院學報，2015.endprint