如何利用“閱讀期待”提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量

李玉敏

【摘要】我國當(dāng)代教育中，應(yīng)試教育為主，評分時(shí)也僅依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案，這就抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在教授課文時(shí)，無形中束縛了學(xué)生的思維方式和閱讀能力。這種情況下，學(xué)生對學(xué)習(xí)自然提不起興趣。經(jīng)歷了多年的教學(xué)，我不懈地探索，得出一個(gè)結(jié)論：相較于精讀課文，學(xué)生預(yù)習(xí)課文有更大的積極性；相較于課上學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡課外閱讀。此時(shí)，我明白了一個(gè)道理，閱讀期待在閱讀教學(xué)中有著極為重要的地位。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待 閱讀質(zhì)量

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0084-01

教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是通過制造懸念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，興趣這位最好的“老師”自然會(huì)督促學(xué)生進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。這樣，會(huì)保證學(xué)生的閱讀主體地位。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，接觸到一個(gè)詞匯時(shí)，會(huì)對這個(gè)詞匯進(jìn)行理解，提出疑惑，進(jìn)行設(shè)想。這一系列行為，使得閱讀活動(dòng)更加自主的進(jìn)行。但是，學(xué)生對詞匯處理興趣的有無以及不同，就在不同程度上對學(xué)生的閱讀活動(dòng)產(chǎn)生影響。因此，如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”提高閱讀質(zhì)量顯得尤為重要。

一、適當(dāng)?shù)纳壳?/p>

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士阿莫納什維利曾說過，衡量教師好壞的一條重要標(biāo)準(zhǔn)是你的學(xué)生是否有閱讀的愿望。通俗的說，若一位教師的大部分學(xué)生不樂意閱讀，那么他就不是一個(gè)好教師；若是他的大部分學(xué)生樂意閱讀，那么他就是一位優(yōu)秀的教師。

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情?！苯處煂⒆约旱那楦懈吨T于文章，充分利用自己的熱情，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。閱讀就是發(fā)現(xiàn)美的過程，若這個(gè)過程缺少發(fā)現(xiàn)的興趣，閱讀就會(huì)毫無趣味。教師的適當(dāng)煽情能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生的深刻思考，使得學(xué)生更積極主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)中。

教師要激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”，首先教師自己要對文章深層次的剖析，透徹的熟悉作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，這樣才能正確的把握文章情感，分析人物心理，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中要充滿激情，將自己對于文章的理解充分的融入授課過程中，一點(diǎn)一滴的滲入教學(xué)過程，盡可能多的調(diào)動(dòng)起學(xué)生與教師互動(dòng)的積極性。在無形中，不僅加深了學(xué)生對文章的理解，同時(shí)引起了學(xué)生的閱讀欲望。

當(dāng)然，教師應(yīng)該注意凡事皆要講究適度原則。因此，教師在煽情時(shí)也要注意，不要情感泛濫，要將自己最真摯的情感、最深刻的理解表現(xiàn)出來。這樣，才最能打動(dòng)學(xué)生，達(dá)到預(yù)期目的。

二、“寓情于文”

學(xué)生唯有積極主動(dòng)地參與閱讀中，一點(diǎn)一點(diǎn)的咀嚼文章，才能更好地理解作者的情感，與作者達(dá)成契合。教師在授課時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

首先，激發(fā)情感。學(xué)生的情感啟動(dòng)需要外力的推動(dòng)，比如一個(gè)鮮活的人物形象、一個(gè)跌宕起伏的故事等等，這些都能激起學(xué)生的情感，使其產(chǎn)生期待，著迷于故事的起承轉(zhuǎn)合，使學(xué)生初步產(chǎn)生了“閱讀期待”。

其次，緊扣情感。學(xué)生容易對各種各樣的事物產(chǎn)生興趣，其情感處在在不斷地變化中，情感在產(chǎn)生之后，可以穩(wěn)定發(fā)展，也可以淡化消失。所以，教師在激發(fā)學(xué)生情感后，要進(jìn)一步加緊其情感的鞏固，牢牢地把握學(xué)生的情感發(fā)展?fàn)顩r。只有教師緊緊扣住學(xué)生的情感發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去感受，學(xué)生的情感才能不斷地發(fā)展。

再者，推動(dòng)情感。學(xué)生產(chǎn)生情感后，不斷發(fā)展，情感會(huì)大大高漲。教師應(yīng)該積極留意學(xué)生的表情、聲調(diào)、動(dòng)作等，把握學(xué)生的情感走向，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的精彩片段，將學(xué)生的情感推動(dòng)至高潮。

最后，抒發(fā)情感。在上一步中，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮。此刻，他們迫切的想要將自己的情感抒發(fā)出來。學(xué)生們之間可以互相交流，學(xué)生的情感更加鮮明。不同的情感在學(xué)生之間相互碰撞，必定會(huì)使學(xué)生在交流過程中，進(jìn)一步加深對文章情感的把握。

三、允許存異

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”在閱讀時(shí)，學(xué)生對文章的情感肯定多種多樣。每個(gè)人的成長環(huán)境不同，經(jīng)歷不同的事情，因此對同一文章的閱讀期待必定會(huì)有鮮明的個(gè)人色彩。每一位同學(xué)都會(huì)有自己切入的點(diǎn)，教師應(yīng)該注意尊重每位同學(xué)的情感，對每位學(xué)生的情感耐心引導(dǎo)，予以肯定。唯有如此，才能保證學(xué)生的積極性不被磨滅。

教師還應(yīng)注意抓住不同學(xué)生的特殊性，因材施教。學(xué)生的經(jīng)歷、背景、性格等存在著諸多差異，僅用同一種方法無疑是錯(cuò)誤的選擇。教師在授課時(shí)盡可能采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于抒發(fā)情感、表達(dá)見解，使每位學(xué)生都極大限度地激發(fā)潛能。

當(dāng)然，授課中采取“閱讀期待”的方法僅僅是一個(gè)開始，還在嘗試階段，教師應(yīng)該在授課過程中應(yīng)該積極總結(jié)，根據(jù)成效，不斷改進(jìn)自己的授課方法，讓課堂更加豐富多彩，使“閱讀期待”更好地服務(wù)于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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