語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格略談

蔡俊清

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0062-02

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”這一點(diǎn)也就說(shuō)明了師的作用在古代就已經(jīng)被人們所定義，教師的主要職能就是在于傳道、受業(yè)和解惑，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)社會(huì)的能力。老師要通過(guò)一定的方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，形成他們正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。下面結(jié)合多年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格，從三個(gè)方面，談一些自己的認(rèn)識(shí)和看法，和廣大同行交流學(xué)習(xí)，便于共同進(jìn)步。

一、更新教學(xué)理念，讓學(xué)生做課堂主人

傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，從我走上教師崗位那一天起我也走上了教書匠的老路，可是時(shí)間一長(zhǎng)，這種類似機(jī)械、僵化、無(wú)趣的課堂令我身心疲憊。語(yǔ)文課堂如此，其他科目的課堂就更加好不到哪兒去了。教師自身的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生死板地按部就班，與教師沒(méi)有智慧火花的碰撞，天性中的好奇心磨沒(méi)了，日漸覺(jué)得在學(xué)習(xí)中走向了死胡同。 “滿堂灌”式的課堂教學(xué)隨處可見(jiàn)，但這樣的結(jié)局只有一個(gè)，老師在上講得眉飛色舞，學(xué)生在下卻萎靡不振。

隨著新課程改革不斷深入，教學(xué)方式在不斷改進(jìn)，尤其作為老師，教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟符合教育規(guī)律的時(shí)下教學(xué)新潮流，本著以生為本的原則，大力推行課改，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，也為學(xué)生獨(dú)立人格的建立營(yíng)造良好的基礎(chǔ)和范圍。

二、相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師

新課程的理念提到“反對(duì)教師帶著知識(shí)走向?qū)W生，倡導(dǎo)教師與學(xué)生一起走向知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考和協(xié)作主動(dòng)獲得知識(shí)”。我很贊同這個(gè)理念。我們教師總覺(jué)得自己應(yīng)該時(shí)刻抓住課堂，一分一秒也不能耽擱。處處為學(xué)生包辦，就怕學(xué)生回答不上而耽誤時(shí)間。長(zhǎng)期以往，學(xué)生惰性養(yǎng)成，舉手發(fā)言的人屈指可數(shù)。這不利于學(xué)生全面健康發(fā)展，也不利于學(xué)生獨(dú)立人格的建立?！吧碓诓軤I(yíng)心在漢”的同學(xué)越來(lái)越多。說(shuō)到底，我們就是不相信學(xué)生。我們不妨嘗試一下讓學(xué)生“做小老師變換角色”的做法，來(lái)打消學(xué)生聽(tīng)課的乏味感。在課前要預(yù)先布置學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，像教師備課一樣淺備一次。上課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)做小老師。通過(guò)小老師認(rèn)真細(xì)致的講解、同桌商量、小組合作討論等形式讓學(xué)生獨(dú)立思考去思考、分析，充分利用已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，師生一起共同探究課文內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生理解的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)掌握在自己手中，許多學(xué)生在課前向他們的“小老師”“出點(diǎn)子”、“供計(jì)策”，提供最佳的學(xué)習(xí)方式。

三、通過(guò)探究教學(xué)，讓學(xué)生健康全面發(fā)展

探究式教學(xué)，指教學(xué)過(guò)程是在老師的啟迪下，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，將學(xué)生所獲知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種新型的有效的教學(xué)形式。毋庸置疑，在語(yǔ)文課堂上，引入探究式教學(xué)，可以學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的方法，為學(xué)生今后的終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

探究式課堂是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份體現(xiàn)在探究式課堂中學(xué)生的探究。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)、師生共同分析解決問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容上，經(jīng)過(guò)較為系統(tǒng)的知識(shí)講解后，作為語(yǔ)文老師的我，提出如下問(wèn)題：“從標(biāo)題含義入手，怎樣切入主題？”接下來(lái)我和學(xué)生們一起對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而解決問(wèn)題。標(biāo)題是文章的眼睛，許多詩(shī)歌的標(biāo)題對(duì)文中廣泛而豐富的內(nèi)容有明顯的提示和總括作用，分析時(shí)應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)， 對(duì)詩(shī)歌的理解有很大的引導(dǎo)作用。如：《題李凝幽居》詩(shī)人的住宅幽遠(yuǎn)深曠，但他卻很喜歡這里，因?yàn)檫@兒可以安靜地思考，悠閑地品味著逃離世俗的超脫滋味。偶而來(lái)一位詩(shī)僧，披一身月色，奇文共賞，棋子閑敲，這樣的生活讓他覺(jué)得很滿意，可以在閑適之中讓自己疲憊的心靈得以休息，脫離塵囂的紛擾. 題目中的“幽”字，就不難體會(huì)整首詩(shī)的主旨是詩(shī)人對(duì)隱逸生活的向往。通過(guò)這種探究式教學(xué)，學(xué)生的古文學(xué)習(xí)水平提高迅速， 語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提升，學(xué)生得以健康全面發(fā)展，這個(gè)過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立人格。

綜上所述，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，方法很多，又靈活多變，更新教學(xué)理念，讓學(xué)生做課堂主人，相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為小老師，通過(guò)探究教學(xué)，讓學(xué)生健康全面發(fā)展，可以有效地建立培養(yǎng)學(xué)生的人格獨(dú)立，但作為廣大語(yǔ)文老師，要善于學(xué)習(xí)借鑒，勇于探索，善于總結(jié)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，為他們將來(lái)的生活工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。