在感受中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中探討

王向榮

【摘要】新課程改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言部分指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”為此，我們要理解這次課程改革的意義，認(rèn)識(shí)學(xué)生參加學(xué)習(xí)實(shí)踐及從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性，改變教師單向傳授知識(shí)的教學(xué)方式，讓每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)中得到獨(dú)特的體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課程改革 學(xué)習(xí)方法 探討

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0056-02

現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，而沒有置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。

怎樣才有利于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)呢？筆者以為可以采用下述各種方法來強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、提問學(xué)習(xí)法

提問導(dǎo)學(xué)不是目的，而是一種手段。如何運(yùn)用這一手段，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。高質(zhì)量的課堂提問對(duì)揭示教材的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，以及開拓學(xué)生思維、情感態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)新能力具有十分重要的意義和作用。

教師要熟悉學(xué)生實(shí)際和吃透教材的前提下，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一組面向全體學(xué)生的系列化問題。對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同梯度的問題，引起他們的興趣和思考，尤其要給“潛能生”一個(gè)嘗試的機(jī)會(huì)，給他們“雪中送炭”；對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來個(gè)“激流勇進(jìn)”；對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來個(gè)“跳摘果子”的方法，以滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅。

如教《密林怪客》一文，讓學(xué)生根據(jù)題目來設(shè)疑：“密林怪客是誰？怪在什么地方？怪客是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？這件事的結(jié)果怎樣？”由于抓住主要的問題來設(shè)問，學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

二、活動(dòng)導(dǎo)學(xué)法

根據(jù)小學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，教師必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些“寓教于樂”的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去感知，去理解，去運(yùn)用教材，讓他們自然而然地感悟“豁然開朗”。

活動(dòng)導(dǎo)學(xué)，新鮮有趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容倍加關(guān)注，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，我在教學(xué)中采用表演觀摩式、游戲競(jìng)賽式、分組討論式、課后調(diào)查實(shí)踐式等。盡管導(dǎo)學(xué)的方式多種多樣，操作的手法千姿百態(tài)，但都必須生動(dòng)有趣，短小簡(jiǎn)練，有的放矢，都應(yīng)在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀念等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

三、變講為導(dǎo)法

為學(xué)生而上課，就必須了解學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)講授模式，幫助學(xué)生自主開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師的講授只起輔助的作用，而不是“包辦代替”地給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案。因此，教師在引導(dǎo)時(shí)必須“游刃有余”，讓學(xué)生有足夠的思考空間。

第一，要從課堂上保證學(xué)生有充分的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。

第二，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題、分析問題、解決問題?！皣L試教學(xué)法”、“情景教學(xué)法”這些方法更注重的是展示學(xué)生的過程，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”的同時(shí)變得“會(huì)學(xué)”。

第三，必要的時(shí)候，教師要及時(shí)“點(diǎn)撥”、“引導(dǎo)”、緊抓“風(fēng)箏”的引線，做到收放自如。

四、演示示范法

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式，逐步到以抽象邏輯思維為主要形式，而這種抽象思維在很大程度上仍然是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)和學(xué)生親身經(jīng)歷相聯(lián)系。

因此，教師常常借助儀器、圖片、教具、甚至姿態(tài)、表情的直觀演示，使學(xué)生獲得豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解。例如，在教學(xué)《不倒翁》時(shí)，我事先做了一個(gè)不倒翁給學(xué)生看，并反復(fù)演示，并要學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)手玩，使學(xué)生從直觀的感性認(rèn)識(shí)逐步到抽象的理性認(rèn)識(shí)。

五、隨機(jī)應(yīng)變法

教師的隨機(jī)應(yīng)變首先要求教師有敏銳的觀察力，具有對(duì)課堂上“氣候變化”的敏感性，有從細(xì)微的變化中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理狀況。例如，學(xué)生“迷惑不解”、“輕松自如”或“頻頻點(diǎn)頭”，根據(jù)神態(tài)表情調(diào)整自己的教學(xué)。

比如，夏天的一個(gè)下午忽然一只翩翩起舞的蝴蝶飛進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們不時(shí)抬頭仰望，學(xué)生的注意力被吸引去了，怎么辦呢？我沒有大聲呵斥，而是平靜地對(duì)他們說：“你們學(xué)生這么認(rèn)真，專心聽講，連蝴蝶也來祝賀，大家說是不是啊？”同學(xué)們一下子坐得端端正正，聽得認(rèn)認(rèn)真真了。在獲得反饋信息后，迅速進(jìn)行分析、判斷，及時(shí)地給學(xué)生以正確的評(píng)價(jià)。

六、情感調(diào)控法

語(yǔ)文教學(xué)中自始至終充滿著情感的作用。對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)是素質(zhì)教育所要求的一個(gè)重要方面。一堂課如果沒有師生情感的互動(dòng)，必然是蒼白無力，聽得枯燥，教得乏味。

1.引導(dǎo)情感體驗(yàn)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)?zāi)切B透于字里行間的情愫。讓學(xué)生的情感與作者的情感發(fā)生共鳴。如講《美麗的小興安嶺》一課，我借用了配樂朗誦錄像帶，讓學(xué)生看著電視畫面，聽配樂朗誦來觀賞小興安嶺的風(fēng)光，在聲、樂、畫面的共同作用下，使學(xué)生如身臨小興安嶺之中，熱愛之情油然而生。

2.進(jìn)入角色，情化自己。作為一名語(yǔ)文教師，要根據(jù)教材提供的形象進(jìn)入角色，情化自己，并注意“情感投資”使師生雙方情感交融，共頻共振，增大對(duì)方語(yǔ)言文字的感知力。

總之，對(duì)于語(yǔ)文教師來說，要轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，不斷探索以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”為中心的課堂教學(xué)模式，樹立起讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者的理念。不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社2001.7