改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向演變的特點(diǎn)

馬戀

改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向演變的特點(diǎn)

馬戀

本文是對改革開放以來，我國基礎(chǔ)體育教育改革的變遷，探究出我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向演變的特點(diǎn)。主要從體育教育目標(biāo)角度、體育教學(xué)性質(zhì)角度、體育教育自身發(fā)展角度來探究其價值取向變遷的特點(diǎn)。

改革開放；基礎(chǔ)體育教育改革；價值取向演變；特點(diǎn)

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.047

對改革開放以來基礎(chǔ)體育教育改革價值取向的演變特點(diǎn)的研究，是為了進(jìn)一步從基礎(chǔ)體育教育內(nèi)部認(rèn)識其自身發(fā)展規(guī)律和改革的趨向，為我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)體育教育改革，與未來階段確立一種為基礎(chǔ)體育教育實(shí)踐所普遍接受的教育價值取向，提供有力的理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

1.改革開放以來的基礎(chǔ)體育教育改革階段劃分

從改革開放到至今，我國的基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了不斷的發(fā)展，特別是體育教育在總結(jié)與探索中經(jīng)歷了多次的變革，使是我國基礎(chǔ)學(xué)校體育改革取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。本文按改革的歷程和其發(fā)展特點(diǎn)，從縱向的時間上將其劃分為以下三個階段：恢復(fù)調(diào)整階段（1978一1991）；探索過渡階段（1992一2000）；全面改革和快速發(fā)展階段（2001--至今）。

2.我國基礎(chǔ)體育教育改革價值取向演變的特點(diǎn)

2.1從基礎(chǔ)體育教育教學(xué)目標(biāo)角度看

價值取向是我國基礎(chǔ)體育教育進(jìn)行的改革內(nèi)在動因。改革開放以來，每一階段的教育目標(biāo)能夠較好的反映出那一時期的教育價值取向及其特點(diǎn)。不同的教學(xué)價值理念的出現(xiàn)，是由于基礎(chǔ)體育教育的目的不同，有為了滿足國家社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)的需要，有的是為了注重體育學(xué)科知識的自身邏輯發(fā)展，有為滿足受教育者個人的終身體育需要，即以學(xué)科知識為本的知識本位價值取向、以學(xué)生為中心的教育價值取向和以國家社會為中心的教育價值取向等。

表2-1　不同階段我學(xué)校體育教育大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)及所體現(xiàn)的價值取向

圖2-1 三種基礎(chǔ)體育教育價值取向的關(guān)系圖

縱觀近幾十年來我國的基礎(chǔ)體育教育改革的趨勢和發(fā)展動態(tài)：我國的基礎(chǔ)體育教育實(shí)現(xiàn)由單一追求向多元價值最求的趨勢發(fā)展，即從社會價值取向追求向社會、知識、個體價值取向相結(jié)合的方向不斷邁進(jìn)。從我國基礎(chǔ)體育教育發(fā)展歷史角度來分析，注重社會、學(xué)科自身的發(fā)展的同時，更多關(guān)注學(xué)生個性差異的發(fā)展，這是我國當(dāng)前新的基礎(chǔ)體育教育改革必然趨勢，是基礎(chǔ)體育教育的多元價值取向時代的到來。在教育價值取向是指導(dǎo)下，我們把這三種基礎(chǔ)體育教育各作為一個模擬子集，隨著我國基礎(chǔ)體育教育的不斷改革，三個模擬子開始交集，使得三者的交集在不斷擴(kuò)大，而正是交集的相容部分是我們現(xiàn)階段和未來基礎(chǔ)體育教育改革價值取向所追求的。（圖4-1）

2.2從基礎(chǔ)體育教育教學(xué)性質(zhì)角度看

體育教學(xué)性質(zhì)角度實(shí)現(xiàn)了由“工具性”價值取向到“內(nèi)在性”價值取向轉(zhuǎn)變，即由“工具體育”價值取向到“生物體育”價值取向再到“人文體育”價值取向的轉(zhuǎn)變?？v觀改革開放以來我國基礎(chǔ)體育教育的發(fā)展，我國一直致力于教育的改革，在不斷反思社會本位、知識本位、個人本位的多種體育教育價值取向，提出了技能體育、體質(zhì)體育、素質(zhì)體育、終身體育、人本體育和快樂體育、陽光體育等多種具有改革意義的價值取向。而人們對體育教育價值的新思考，這是種進(jìn)步，是對“手段論”、“工具論”的掙脫，是朝向“目的論”邁進(jìn)。

回顧我國的體育教育的發(fā)展與改革，體育教育走過的道路都是曲折前行的，往往是由于那種功利性、非本質(zhì)的工具性價值取向引導(dǎo)所致。目前我們正在進(jìn)行的體育教育改革，由工具體育價值取向慢慢向生物體育和人文體育價值取向轉(zhuǎn)變。體育教育改革最理想化是通過理論思考和實(shí)踐論證，逐步向體育教育的內(nèi)在價值回歸。學(xué)校體育教育內(nèi)在價值與工具價值的之間關(guān)系即“手段論”價值取向和“目的論”價值取向的關(guān)系?！笆侄握摗斌w育價值取向是社會的產(chǎn)物，服務(wù)社會的工具。但是，這時我們就要回歸思考體育的內(nèi)涵，探尋體育的內(nèi)在價值，這就是體育教育改革的動力所在。

2.3從體育教育自身發(fā)展特點(diǎn)角度看

三十多年來的曲曲折折，我國的基礎(chǔ)體育教育改革及價值取向經(jīng)歷多次變革，由最開始的注重體質(zhì)體育和技能體育的“工具性”價值取向，逐漸轉(zhuǎn)向注重“素質(zhì)體育”、“終身體育”、“健康體育”、“人本體育”的價值取向。

2.3.1“技能體育”向”體質(zhì)體育”基礎(chǔ)體育教育價值取向的轉(zhuǎn)變

中國60年代的“乒乓外交”、80年代的“女排精神”，體現(xiàn)出“技能體育”對那時的我國發(fā)展起到了功不可沒的作用。客觀地說，這是社會本位的“工具論”價值取向強(qiáng)調(diào)社會本位價值取向，滿足社會需要。但是隨著事物的發(fā)展，基礎(chǔ)學(xué)校體育教育作為一種工具，其價值取向的導(dǎo)向性慢慢偏離了事物發(fā)展的軌道。這種惡性循環(huán)的持續(xù)導(dǎo)致的結(jié)果是顯而易見：中國青少年的體質(zhì)逐年下降，基礎(chǔ)學(xué)校體育教育陷入難以自拔的“沼澤帶”。“解鈴還須系鈴人”因此，改革是必然的趨勢。根據(jù)我國的需要，“增強(qiáng)體質(zhì)”的歷史重任就落在基礎(chǔ)學(xué)校體育教育身上，學(xué)校成為改革的重要基地，“體質(zhì)體育”的教育價值取向慢慢衍生。20世紀(jì)70～80年代的新中國，體質(zhì)體育教育得到一定的發(fā)展，揚(yáng)州會議開啟了我國體質(zhì)教育價值取向的里程碑。接下來，我國慢慢開始了有注重“技能體育”向注重“體質(zhì)體育”價值取向的轉(zhuǎn)變。"體質(zhì)體育”的提出與發(fā)展適應(yīng)了當(dāng)時社會發(fā)展的需求。

2.3.2“體質(zhì)體育”向“素質(zhì)體育”基礎(chǔ)體育教育價值取向的轉(zhuǎn)變

“體質(zhì)體育”是特定時期的產(chǎn)物，不可否認(rèn)，它對我國青少年健康水平的的提高有顯著的功效?！绑w質(zhì)體育”價值追求是基于把我國基礎(chǔ)學(xué)校作為一個加工廠，通過科學(xué)合理的教育教學(xué)，加工著青少年的合格健康體質(zhì)，在科學(xué)制定的密度、強(qiáng)度、次數(shù)、組數(shù)面前進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)?；纳a(chǎn)。這種規(guī)?；纳a(chǎn)可以說給當(dāng)時的發(fā)展帶來極大的效益，但是從另一面看它在一定程度上忽視了學(xué)生的個體差異和追求。體質(zhì)教育價值取向?qū)崉t是一種學(xué)科本位的價值取向，即知識本位價值取向，基于人的生物性，片面地注重體育運(yùn)動對人生物改造價值，忽視了人們想通過體育運(yùn)動來進(jìn)行情感體驗(yàn)、個性發(fā)展等多方面的發(fā)展需求，這使得基礎(chǔ)學(xué)校體育教育成為制造健康的“工具”。因此，應(yīng)時代發(fā)展的需求，“素質(zhì)體育”的價值取向應(yīng)然而生。因此，“素質(zhì)體育”教育價值取向是一種面向全體中小學(xué)生，關(guān)注個體差異，通過接受基礎(chǔ)體育教育知識，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

2.3.3“素質(zhì)體育”向”終身體育”基礎(chǔ)體育教育價值取向的轉(zhuǎn)變

“素質(zhì)體育”永遠(yuǎn)的主體，但是隨著發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)中它已披上了“皇帝的新衣”。全面素質(zhì)體育越來越成為一種口號，減負(fù)減負(fù)，越減越重。法國學(xué)者PU1Lengrnd認(rèn)為：教育應(yīng)該貫穿于每個人從生到死的全過程。新世紀(jì)，終身體育教育價值取向逐漸形成并成為主導(dǎo)的價值取向。在當(dāng)今時代，“素質(zhì)教育”、“終身體育”和“健康第一”是相輔相成的，基礎(chǔ)學(xué)校體育教育改革要把“健康第一”的思想作為基本出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)好“素質(zhì)教育”，把“終身體育”意識的形成作為最終目的。目前，我國的小學(xué)至大學(xué)都已將傳統(tǒng)的體育課改為新的體育與健康教育課，從這點(diǎn)可看出這種多元的，復(fù)合型的“終身體育”教育價值取向成為了學(xué)校體育教育的主導(dǎo)價值取向，是新世紀(jì)基礎(chǔ)學(xué)校體育改革的永恒主題。

2.3.4“終身體育”向“人本體育”的基礎(chǔ)體育教育價值取向的轉(zhuǎn)變

“終身體育”的價值取向?qū)殡S基礎(chǔ)體育教育的始終，但是隨著發(fā)展每一個時期都會出現(xiàn)其主導(dǎo)性的價值取向。因此，在我國體育教育改革研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，國外先進(jìn)教育理念和經(jīng)驗(yàn)的指引下，改革的進(jìn)程開始向“以人為本”的教育理念邁進(jìn)，即向“人本體育”的主導(dǎo)價值取向發(fā)展，體育教育真正成為服務(wù)于人的教育而不是機(jī)械和生產(chǎn)的教育。關(guān)注人生命的體育教育是21世紀(jì)基礎(chǔ)體育教育改革的核心內(nèi)容、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。2006年全國億萬學(xué)生開展陽光體育運(yùn)動，2007年“7號文件”的頒發(fā)，制定了“以生為本”的政策，用“感召生活、關(guān)愛生命、健康人生”的人文體育精神來指引基礎(chǔ)體育教學(xué)實(shí)踐，這正體現(xiàn)著意識形態(tài)自身的“從否定到肯定”的螺旋發(fā)展。

21世紀(jì)，新一輪的基礎(chǔ)體育教育中，“人本體育”的價值取向提上議程，終身體育、素質(zhì)教育、健康體育等相關(guān)理念逐漸得到重視和發(fā)展，“人本體育”價值取向得以確立，并在基礎(chǔ)學(xué)校體育改革實(shí)踐中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。全面改革和快速發(fā)展階段，學(xué)校體育迎來了“以人為本”的體育教育價值取向，重視人的全面發(fā)展，注重人的主體地位?！叭吮倔w育”價值取向，是學(xué)校體育教學(xué)中的反射，也是其實(shí)踐的最終目的。新世紀(jì)的體育教育中融入“以人為本”的核心價值取向，將是未來發(fā)展的主旋律。

3.結(jié)語

我國的基礎(chǔ)體育教育價值取向變遷的特點(diǎn)：從體育教育目標(biāo)角度看實(shí)現(xiàn)了由由單一的價值取向向多元價值取向的轉(zhuǎn)變，即由單方面的“社會本位”或“知識本位”向多元的“社會、知識、個人”三位一體的價值取向轉(zhuǎn)變；從體育教學(xué)性質(zhì)角度實(shí)現(xiàn)了由“工具性”價值取向向“內(nèi)在性”價值取向的轉(zhuǎn)變；從體育教育自身發(fā)展角度實(shí)現(xiàn)了由技能體育向體質(zhì)體育、體質(zhì)體育向素質(zhì)體育、素質(zhì)體育向終身體育、終身體育向人本體育價值取向的逐步轉(zhuǎn)變。

參考文件：

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馬戀（1988.7-），女，漢族，湖南長沙人，碩士研究生，研究方向：體育人文社會學(xué)，湖南師范大學(xué)體育學(xué)院。