過程意識在生成課中的運用

楊春玲

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0002-01

虞教授強調(diào)要充分利用資源，并指出幼兒園課程要注重過程，尤其是學(xué)的過程，要讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)，要關(guān)注幼兒的好奇心。課程是一種流動狀態(tài)，要讓孩子在親身投入中去感受理解。我們在日常工作中也有意識的利用有限的資源，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，讓幼兒真正參與到活動過程中，引起幼兒的全副精神，獲得有價值的經(jīng)驗。

我們園有幾塊草坪，孩 子們在活動的時候，突然發(fā)現(xiàn)了一只從草叢中爬出來的蟲子，興奮欣喜的把蟲子圍在了中央，膽大的男孩揪起蟲子的觸角，拋起來看，嚇得膽小的小朋友尖叫聲一 片。我突然意識到，這是一節(jié)讓孩子認識自然，學(xué)習(xí)新事物的機會，于是我適時的介入了，“你們在做什么呢”我問。 最早發(fā)現(xiàn)的男孩對蟲子擁有主權(quán)，驕傲的說：“一只奇怪的蟲子，它的須好長?！逼渌螒虻暮⒆右宦牐紘^來，好奇的推擠著看。我說：“這么多小朋友都想 看，可怎么辦呢？”擁有主權(quán)的孩子建議回到活動室里，大家輪流看。于是，孩子們帶著蟲子回到了活動室，孩子們輪流去看。等孩子們 都看完之后，膽大的還能被允許用手提一提它的觸角，頗為得意?；顒舆M行到此，我說“這么漂亮的蟲子，叫什么名字呢？誰認識它??？“孩子們紛紛搖頭，樂樂問 我：”老師，你認識嗎？“看孩子一臉的無助，我說：“也許是天牛，我可是不確定呢?！薄澳俏覀兓丶也椴殡娔X吧，看看是不是天牛？”樂樂說。“好啊，我們大家都查一查吧?！蔽艺f。下午，孩子們紛紛交流了自己的搜索結(jié)果，確定這只蟲子就是“天牛”，有的孩子還讓爸爸把天牛的照片打印出來帶到幼兒 園，同這只活的蟲子進行比較。我們還一起討論了天牛吃什么？喜歡生活在什么地方？等一系列的問題，等研究完了，有的孩子提議把天牛放走，心儀很堅決的表示反對，為什么呢？我讓心儀給大家說說原因，心儀說：“天牛喝樹的汁液，樹是我們的好朋友，不能放走它?！睒窐氛f：“可是它媽媽會找不到它的，多傷心啊，” 到底放還是不放，我們采取了表決的方式，最終決定留下它，給它安一個家。

在這個過程中，教師及時的把問題拋給孩子，讓孩子在行動中獲得經(jīng)驗，把關(guān)于天牛的知識點轉(zhuǎn)化成為了孩子實際參與的過程，使孩子們的經(jīng)驗在過程中得到發(fā)展。