淺談生物學(xué)課堂學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題和解決策略

程銳創(chuàng)

(江蘇省無(wú)錫市錫山區(qū)教育局教研室 214101)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我觀察、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我判斷與分析的過(guò)程，是一種自我審視行為。日常教學(xué)中如果把評(píng)價(jià)只作為教師單方面活動(dòng)的做法，實(shí)際上限制和縮小了教育評(píng)價(jià)所具有的價(jià)值。教師的評(píng)價(jià)只能起間接作用，只有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)才能對(duì)自身學(xué)習(xí)起直接作用。因此，要重視鼓勵(lì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1 學(xué)生自我評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1 自我評(píng)價(jià)意識(shí)缺乏 自我評(píng)價(jià)意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己所作的價(jià)值判斷的心理現(xiàn)象，在技術(shù)和知識(shí)掌握的過(guò)程中起分析綜合的作用。它對(duì)眾多的內(nèi)外部信息進(jìn)行分析，修正問(wèn)題，選擇并確定合適的下一步具體行動(dòng)。

對(duì)學(xué)生就自我評(píng)價(jià)意識(shí)進(jìn)行相關(guān)調(diào)查和分析表明，學(xué)生雖然有了初步認(rèn)識(shí)自我、識(shí)別自身優(yōu)缺點(diǎn)的意識(shí)和能力，但大多不會(huì)有意識(shí)地去調(diào)節(jié)、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)和解決生物學(xué)問(wèn)題的基本策略和方法也很匱乏，沒(méi)有良好的反思習(xí)慣，也就談不上自我評(píng)價(jià)。產(chǎn)生上述結(jié)果的原因很多，但主要與教師在教學(xué)中不重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思等因素有重要關(guān)系。

1.2 自我評(píng)價(jià)能力不足 學(xué)生不會(huì)自我評(píng)價(jià)或者覺(jué)得自我評(píng)價(jià)空洞，主要是因?yàn)槿狈ψ晕以u(píng)價(jià)的恰當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不明確時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)往往是一種直覺(jué)的判斷而非理性的反思。由此可見(jiàn)，學(xué)生為自己設(shè)定恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)尤為重要，而能夠設(shè)定具體、恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自我評(píng)價(jià)的能力重要體現(xiàn)。

自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定得太高，不在力所能及的范圍之內(nèi)，就會(huì)帶來(lái)打擊，以至于喪失信心，也不利于學(xué)生的自我發(fā)展，更不利于自我評(píng)價(jià)能力的提高。如“通過(guò)激素的調(diào)節(jié)”(第一課時(shí))學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定為：①知識(shí)：說(shuō)出動(dòng)物激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；舉例說(shuō)出下丘腦與垂體的關(guān)系以及它們和其他內(nèi)分泌腺分泌激素的作用。②能力：學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合等科學(xué)思維方法；通過(guò)構(gòu)建模型，提高對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)會(huì)和建構(gòu)能力。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)分析學(xué)習(xí)下丘腦與垂體的關(guān)系，內(nèi)化生物體結(jié)構(gòu)與功能統(tǒng)一的觀點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)人體的神經(jīng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體；通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，養(yǎng)成樂(lè)于探索、勤于思考的習(xí)慣。由于上述的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有明顯的拔高，學(xué)生很難在一節(jié)課的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)。而且，能力和情感態(tài)度價(jià)值觀是隱性的，需要慢慢滲透。

自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定得太低，學(xué)生雖然能比較輕松地達(dá)到要求，但自我發(fā)展也就無(wú)從談起，也無(wú)從提高自我評(píng)價(jià)的能力。如“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①知識(shí)：了解植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；知道植物激素的概念，以及激素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布。②能力：了解探究生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和方法，知道植物的向光性運(yùn)動(dòng)的原因。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：感知科學(xué)探究的曲折，能養(yǎng)成一定的邏輯思維。

面對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的困惑和自我評(píng)價(jià)能力較低的學(xué)生，教師的態(tài)度有著非常重要的作用，一方面要幫助學(xué)生明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)越明確越有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)；另一方面，要幫助學(xué)生依據(jù)自己的能力，確定其適合其發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹因材施教的理念。

1.3 自我評(píng)價(jià)方法不當(dāng) 為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用情況，從自我認(rèn)識(shí)、自我分析、自我調(diào)節(jié)、自我總結(jié)等維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析(表1)。

表1 自我評(píng)價(jià)方法應(yīng)用情況調(diào)查維度

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生能利用自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能淺層次應(yīng)用自我評(píng)價(jià)的方法，極少數(shù)學(xué)生幾乎不知道應(yīng)用自我評(píng)價(jià)的方法來(lái)反思提升自己的學(xué)習(xí)。

2 學(xué)生自我評(píng)價(jià)問(wèn)題的解決策略

2.1 提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí) 教師要經(jīng)常督促學(xué)生“自己做了些什么？怎么做的？做得怎么樣？”，加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)“回頭看”的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)。這不僅能使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)來(lái)分析和解決問(wèn)題，而且能使學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在“植物細(xì)胞的失水和吸水”實(shí)驗(yàn)課中，教師介紹撕取紫色洋蔥鱗片葉外表皮的方法和注意點(diǎn)并演示，展示制作良好的臨時(shí)裝片，同時(shí)安排活動(dòng)：要求學(xué)生按要求完成操作，并比較臨時(shí)裝片。

活動(dòng)不僅能達(dá)到活躍情緒，掀起課堂學(xué)習(xí)“小高潮”的作用，而且可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生在制作臨時(shí)裝片時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的失誤，這時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并努力找出原因、及時(shí)自我糾正。教師要求學(xué)生找出該階段學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，就是強(qiáng)化學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，這就把教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很好地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成連續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力 教師要使學(xué)生養(yǎng)成良好自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，必須要把自我評(píng)價(jià)的活動(dòng)融入教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中。讓學(xué)生體會(huì)到自我評(píng)價(jià)的好處，學(xué)生才可能把自我評(píng)價(jià)變成自覺(jué)自愿的行為。只有在自覺(jué)自愿的行動(dòng)中，自我評(píng)價(jià)的能力才能得到發(fā)展，才能養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如在作業(yè)批改中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些問(wèn)題：上一次做錯(cuò)的題目，多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有訂正；還有的學(xué)生作業(yè)字跡潦草、不認(rèn)真；也有抄襲作業(yè)應(yīng)付了事的，甚至有不寫(xiě)、不交作業(yè)的。這些問(wèn)題可以借助自我評(píng)價(jià)來(lái)給予糾正。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生在寫(xiě)完作業(yè)后，做簡(jiǎn)要的自我評(píng)價(jià)。如是否理解本次作業(yè)的內(nèi)容和目的？是否獨(dú)立完成本次作業(yè)？遇到的困難是什么？做過(guò)本次作業(yè)后有什么收獲？等等。并且要求學(xué)生在每次作業(yè)批改后，都認(rèn)真糾正錯(cuò)誤。在作業(yè)中寫(xiě)自我評(píng)價(jià)，能為學(xué)生提供表達(dá)自己見(jiàn)解的空間，使學(xué)生能及時(shí)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且及時(shí)與教師溝通，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的反饋功能。

制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是自我評(píng)價(jià)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的自我評(píng)價(jià)是盲目的。要提高學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定有針對(duì)性的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自己的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，來(lái)確定自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能夠體現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師只需提供參考和建議，使學(xué)生制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡可能符合自己的實(shí)際需求。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，可以隨著學(xué)習(xí)水平的提高而提高。

引導(dǎo)學(xué)生正確、全面認(rèn)識(shí)自我評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷的成功和失敗的原因所做出的解釋或推論就是歸因。例如，考試后的試卷分析與評(píng)價(jià)就是一種歸因行為，如果教師對(duì)學(xué)生考試后自我評(píng)價(jià)的消極表現(xiàn)視而不見(jiàn)，等于默認(rèn)和強(qiáng)化這種錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)，會(huì)把自我評(píng)價(jià)引向誤區(qū)。教師應(yīng)加以引導(dǎo)，首先要鼓勵(lì)，其次要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度重新反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，還要找出自己的不足，要制定改進(jìn)的計(jì)劃，并在學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷地反思、逐步糾正，最終形成正確的評(píng)價(jià)觀。

2.3 引導(dǎo)掌握合理自我評(píng)價(jià)方法 自我分析式評(píng)價(jià)是教學(xué)中經(jīng)常用到的一種自我評(píng)價(jià)方式。自我分析，強(qiáng)調(diào)的是獲得答案的過(guò)程和思維的過(guò)程。教師不僅讓學(xué)生回答問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生分析自己是如何獲得答案的、思考問(wèn)題的過(guò)程是怎樣的，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程進(jìn)行評(píng)定，評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，說(shuō)明自己為什么要這樣做，好在什么地方。這種自我分析，是對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，也是對(duì)思維的強(qiáng)化。例如，在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的學(xué)習(xí)中，整堂課設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：“①濃鹽水、清水、蘿卜細(xì)胞內(nèi)溶液三者之間濃度關(guān)系怎樣？②蘿卜條在濃鹽水和清水中各有什么變化？哪種情況下吸水或失水？③細(xì)胞吸水、失水的原理是什么？④植物在什么情況下才能吸水、失水？吸水、失水過(guò)程怎樣？⑤給莊稼地施肥是不是越多越好？”，要求學(xué)生掌握植物吸失水的原理和過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，使每一個(gè)問(wèn)題都成為學(xué)生思維的階梯，使學(xué)生的自我分析以及學(xué)生對(duì)自我分析的及時(shí)自我評(píng)價(jià)，以解決解題思維中存在的問(wèn)題。

自我診斷式評(píng)價(jià)是教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)照本堂課的知識(shí)、能力、情感等目標(biāo)進(jìn)行自我檢核，了解自己的學(xué)習(xí)效果，檢查新知識(shí)的掌握程度，發(fā)現(xiàn)不足的評(píng)價(jià)方式。須說(shuō)明的是自我檢核表可根據(jù)需要在新課開(kāi)始之前或講完后出示，然后學(xué)生再自評(píng)。從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。實(shí)踐證明，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)檢核表是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)控學(xué)習(xí)行為的重要工具。如對(duì)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)，可設(shè)計(jì)檢核表(表2)。

此外，自我整理式評(píng)價(jià)也是一種重要的評(píng)價(jià)方式，教學(xué)中可要求每位學(xué)生自主建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄袋，要求學(xué)生將自己的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)情況放入記錄袋。例如，制定一張隨堂記錄卡來(lái)評(píng)價(jià)自己的課堂學(xué)習(xí)情況。記錄內(nèi)容可有：①我學(xué)到了哪些新概念、新原理？它與生活中哪些現(xiàn)象有關(guān)？②我希望知道哪些知識(shí)？③我認(rèn)為在哪些方面值得注意？④對(duì)于這節(jié)課，我認(rèn)為我的最大收獲是什么？⑤我仍然存在哪些問(wèn)題？一般來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)記錄袋的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)階段總結(jié)、讀書(shū)筆記、單元測(cè)試卷、期中測(cè)試試卷和期末測(cè)試試卷等日常學(xué)習(xí)的記錄，以及印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、典型錯(cuò)題記錄、自己特有的解題方法、生物學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案與過(guò)程記錄；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、生物學(xué)調(diào)查報(bào)告、生物學(xué)小論文、小制作或小標(biāo)本；查閱的文獻(xiàn)資料、收集的生物圖片和照片、剪報(bào)、獲獎(jiǎng)證書(shū)等。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的匯集，經(jīng)常整理自己的成長(zhǎng)記錄袋，隨時(shí)增添其內(nèi)容。

表2 “觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”檢核表