學(xué)習(xí)遷移策略在初中生命科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

趙 楠 李海靜 陳慧珍

(上海民辦蘭生復(fù)旦中學(xué) 200438)

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。本文結(jié)合初中生命科學(xué)教學(xué),探討提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的教學(xué)策略。

1 開發(fā)拓展性專題，促進(jìn)知識(shí)遷移

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)必然包含著遷移，這里所指的知識(shí)的遷移過程主要是陳述性知識(shí)的遷移過程。學(xué)習(xí)材料的相似性和組織結(jié)構(gòu)是影響知識(shí)遷移產(chǎn)生的重要因素[1]。教師可通過合理開發(fā)拓展性專題，改進(jìn)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，促進(jìn)知識(shí)遷移。

例如，在“植物”一節(jié)添加“達(dá)爾文自然選擇和生物演化的證據(jù)”拓展性專題。該專題的知識(shí)部分由化石、達(dá)爾文和貝格爾號(hào)、加拉帕戈斯群島生物的觀察、達(dá)爾文的后續(xù)研究和演化證據(jù)五部分組成，是對(duì)教材中“植物的進(jìn)化”板塊的補(bǔ)充和加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上擴(kuò)充知識(shí)，形成知識(shí)遷移，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物演化的理解和掌握。專題的任務(wù)部分是多學(xué)科交叉的合作探究性作業(yè)“基于生物演化的與狗相關(guān)探索”，可提高學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)遷移水平的訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用已經(jīng)掌握的生物演化理論，關(guān)注作業(yè)任務(wù)和生物演化理論之間的共同因素，主動(dòng)引發(fā)跨學(xué)科的知識(shí)遷移。在完成探究性任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化理論的深層學(xué)習(xí)。

2 利用生物學(xué)史，促進(jìn)非特殊遷移

非特殊遷移又稱一般遷移，指?jìng)€(gè)體習(xí)得的一般概念、原理或方法等對(duì)其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛影響的遷移。非特殊遷移可能由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致或注意的因素引起，也可能由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法和其他的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)引起[1]。

生物學(xué)史是生物學(xué)產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的真實(shí)記載，同時(shí)也是無數(shù)生物學(xué)家辛勤勞動(dòng)的智慧結(jié)晶。將生物學(xué)史穿插于平時(shí)的課堂教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的積極性。生物學(xué)史教學(xué)可以使學(xué)生了解生物學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的一般過程，有利于學(xué)生掌握一般的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，形成非特殊遷移，提高學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。

例如，對(duì)“激素調(diào)節(jié)”一節(jié)中介紹班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的生物學(xué)史內(nèi)容，不要只是把這一材料作為課堂的引入環(huán)節(jié)，得出“胰島素是由胰島分泌”的結(jié)論，而是應(yīng)該充分利用這段生物學(xué)史，引發(fā)非特殊遷移。在教學(xué)過程中，教師有意地按照科學(xué)研究的一般步驟展示班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的研究過程，讓學(xué)生觀察到班廷的研究方法和過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納出科學(xué)研究的步驟，即發(fā)現(xiàn)問題→提出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)與交流。這種普遍適用的科學(xué)研究方法對(duì)平時(shí)開展探究活動(dòng)有很大的幫助，會(huì)產(chǎn)生大量的非特殊遷移，既可以遷移到生物學(xué)領(lǐng)域其他問題的科學(xué)探究中，也可以遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)探究中。有效地利用這段生物學(xué)史，既能讓學(xué)生體驗(yàn)班廷的思維過程，又能使學(xué)生掌握一般的技巧和策略，提升學(xué)生的綜合學(xué)力。

3 提高概括能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

學(xué)生的智力能影響學(xué)習(xí)的遷移，而提高學(xué)生概括能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的突破口[1]。學(xué)生概括能力的高低影響著學(xué)生推理和遷移能力的發(fā)展。所有學(xué)習(xí)中的遷移都必須通過“概括”這一思維過程才能實(shí)現(xiàn)，概括水平越高，遷移就越容易。在生命科學(xué)復(fù)習(xí)課中可開展如下不同方式的概括行為教學(xué)。①關(guān)系概括教學(xué):對(duì)“分散”的生命科學(xué)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，按一定的關(guān)系進(jìn)行概括，能提高學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力，使學(xué)習(xí)遷移主動(dòng)有效。例如，為了幫助學(xué)生理解人體消化系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖(圖1)。②方法概括教學(xué):教師可以針對(duì)不同的問題情境，設(shè)計(jì)不同的方法概括教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)利用問題情境中所提供的各種信息進(jìn)行概括，掌握解題的基本原理。

例如，用比較法列表歸納人體四種基本組織的異同點(diǎn)，同樣的方法可以遷移到人體抵御病原體入侵的三道防線、無脊椎動(dòng)物的八大類群、脊椎動(dòng)物的五大類群、植物的四大基本類群、微生物的三種類群等問題的概念辨析中，將這些易混淆的概念性知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

圖1 四大系統(tǒng)在維持人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定中的作用