基于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的研究

梁潔萍

摘 要 隨著我國(guó)信息技術(shù)的日益發(fā)展，微課程這種在線教育教學(xué)方式也得到快速發(fā)展。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用更加明顯，通過微課進(jìn)行課堂教學(xué)不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。文章簡(jiǎn)要解析了微課在現(xiàn)代的含義極其特點(diǎn)，并對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的重要性進(jìn)行分析，將微課的課程設(shè)計(jì)加以表現(xiàn)，深入探討微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G623.5；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來，由于新課改的實(shí)施，以往的教學(xué)模式愈加不能適應(yīng)當(dāng)前的教育工作，微課堂作為一種新型的教學(xué)模式，主題更加的鮮明，有趣易學(xué)，已成為小學(xué)生教學(xué)的新形式。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用微課進(jìn)行教學(xué)可以有效的提高教學(xué)效率以和改進(jìn)課堂的教學(xué)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到了積極作用?；诖耍跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該多引入微課的形式進(jìn)行教學(xué)，在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，并將新的教學(xué)手段傳播到教育事業(yè)中，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

1微課的含義及特點(diǎn)

1.1微課的含義

微課程（micro-lecture），全稱為“微型視頻課程”，它由美國(guó)的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯于2008 年最先提出，根據(jù)近年對(duì)微課進(jìn)行的相關(guān)研究得知，微課內(nèi)容簡(jiǎn)短精練，時(shí)間大約在10分鐘左右，主要是以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。它總結(jié)了實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一種可以重復(fù)利用資料的統(tǒng)稱。

1.2微課的特點(diǎn)

微課之所以稱為“微”課，是因?yàn)樗哂兄R(shí)點(diǎn)小，授課時(shí)間短的特點(diǎn)。微課具有其他教學(xué)手段所不具備的特征，即“碎片性”和獨(dú)立性，它能將系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行分級(jí)，方便學(xué)生理解；微課雖然簡(jiǎn)短，但是它也要遵守課程設(shè)計(jì)基本特征，在使用中需要教師輔助講解實(shí)際的課本知識(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，以利于受教者進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)或按照學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程組合。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性

近年來，我國(guó)各地區(qū)小學(xué)校園開始普及多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)，逐漸實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多樣化，大多數(shù)小學(xué)校園也相應(yīng)地安裝了網(wǎng)絡(luò)寬帶，大型的多媒體教學(xué)設(shè)備基本安裝完成。另外，由于在線錄制軟件的操作變得越發(fā)簡(jiǎn)單、便捷，為教師利用網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行微課的制作提供了方便。由于我國(guó)各地的發(fā)展不均衡，特別是在城鎮(zhèn)的小學(xué)，學(xué)生存在各種家庭因素，包括家庭背景、家長(zhǎng)受教育不同等情況，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣都出現(xiàn)了較大的差距，而“大班”教學(xué)又無法顧及到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。使用微課滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，不但提高課堂教學(xué)效率，減輕教師教學(xué)壓力，而且微課本身存在選擇性，可重復(fù)性和互動(dòng)性，而且可以最大限度地幫助學(xué)生在不同的環(huán)境下重復(fù)視屏學(xué)習(xí)，直到明白為止。

數(shù)學(xué)屬于一門科學(xué)，其本身具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡過小，沒有足夠的邏輯以及抽象思維能力，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生許多的困難。然而，微課其短小精悍的特點(diǎn)，每一問題、重點(diǎn)等的設(shè)置均是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時(shí)間和空間的限制，在提高微課教學(xué)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了因材施教的教育方針。

3使用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及課程設(shè)計(jì)

3.1利用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

利用微課進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)主題明顯，具有針對(duì)性。進(jìn)行微課制作是以某一知識(shí)點(diǎn)或者實(shí)際的教學(xué)需求為基礎(chǔ)，制作成型的微課需要具有簡(jiǎn)單、清晰的知識(shí)線路，教學(xué)目標(biāo)也非常明顯，它是針對(duì)某一新知重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解制作，在課堂上進(jìn)行直觀視屏播放，便于學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)體系，是一種針對(duì)性極強(qiáng)的教學(xué)手段；（2）微課播放時(shí)間較短，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在一堂數(shù)學(xué)課中，小學(xué)生很快能把注意力集中去聽課所以，利用微課進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在短時(shí)間掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；（3）微課的適應(yīng)性比較強(qiáng)。在當(dāng)今社會(huì)，電子設(shè)備的發(fā)展越來越快，學(xué)生也開始使用智能設(shè)備，微課的產(chǎn)生使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過觀看視頻不斷提高自身的虛席成績(jī)，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生與學(xué)生和教師間的聯(lián)系、溝通更加便捷，對(duì)于不理解的問題能夠在視頻上反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，并且和其他學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行探討，或者向教師提問，以解決這一問題。

3.2微課的課程設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)

進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之后，其最有利的表現(xiàn)為：（1）教師在進(jìn)行微課錄制時(shí)要做到心中有數(shù)，分析清楚教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)不同類型的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行分類和匯總，幫助學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。例如：學(xué)習(xí)“一位數(shù)除兩位數(shù)”新課，可以將其看作是表內(nèi)除法的延伸知識(shí)，其中，有豎式計(jì)算和口算兩種計(jì)算方法，而學(xué)生較難理解的是豎式計(jì)算，如果教師利用微課制作視屏來幫助學(xué)生理解分析這個(gè)重難點(diǎn)的知識(shí)，問題就容易解決了。（2）學(xué)習(xí)資源的選用，其主要內(nèi)容是教材、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)系統(tǒng)等方面，選用正確的資源可以提升微課展示的作用，另外，微課的制作并不是只限于一種，除了手機(jī)視頻以外，還能下載愛剪輯軟件，利用數(shù)碼相機(jī)、DV、Flash等等進(jìn)行制作；（3）教師把多個(gè)相同的微課視屏使用進(jìn)行效果對(duì)比、評(píng)估、反思，同時(shí)教師和學(xué)生可以對(duì)微課的使用提出自己的建議，達(dá)到優(yōu)化升級(jí)的目的，不斷完善微課的使用，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的研究

4.1改變教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效率

在新課程標(biāo)準(zhǔn)制定過程中就明確指出，課堂教學(xué)學(xué)生是課堂中的主體。因此小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師一定要從根本上對(duì)這一全新教學(xué)理念進(jìn)行認(rèn)知，通過對(duì)教學(xué)模式的優(yōu)化來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)際中去，進(jìn)一步確保學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠主動(dòng)且積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效果，如果把微課運(yùn)用到教學(xué)中去，它能夠?qū)?shù)學(xué)課堂教學(xué)起到一定的推動(dòng)作用。通過大量的實(shí)踐，在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)ξ⒄n資源進(jìn)行充分利用，并且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體成效。例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)購(gòu)物中結(jié)賬計(jì)算的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，以提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視度。

4.2解決教學(xué)難題，提高教學(xué)質(zhì)量

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科中會(huì)遇到不同程度的難題，因此，教師在利用微課進(jìn)行授課之前，需要詳細(xì)了解書本中的內(nèi)容，對(duì)于課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不能理解的問題，借助微課的文字解釋或者數(shù)學(xué)模型提供相應(yīng)的解題思路和方法，使學(xué)生在進(jìn)行探索時(shí)有跡可循，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如：一年級(jí)的《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的是整體的鐘面，在鐘面上有12個(gè)大格，時(shí)針在走過一大格之后為1個(gè)小時(shí)，以此類推進(jìn)行講解，為了增加畫面感，讓學(xué)生能夠更快地接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過微課讓學(xué)生對(duì)鐘面進(jìn)行觀察，經(jīng)過不斷的實(shí)踐、交流、判斷等方式理解時(shí)間的運(yùn)動(dòng)過程，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生正確讀出時(shí)鐘所顯示的時(shí)刻，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.3實(shí)行對(duì)比教學(xué)，提高教學(xué)針對(duì)性

對(duì)比教學(xué)在現(xiàn)代的小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用比較常見，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，有許多的知識(shí)點(diǎn)都比較相似，因此，提高學(xué)生的觀察能力以及解決問題能力，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)利用微課進(jìn)行教學(xué)，能提升教學(xué)效率，有助于學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，例如我校選擇五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，選擇五（2）、五（3）班進(jìn)行實(shí)證研究。五（2）班用“轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式”教學(xué)，五（3）班用微課進(jìn)行教學(xué)。兩班數(shù)學(xué)成績(jī)平均分檢驗(yàn)如表1所示，兩班數(shù)學(xué)成績(jī)方差檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2顯示，p>0.05，兩個(gè)班的成績(jī)沒有明顯差異。因此，選擇這兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象：五（2）班作為對(duì)照班，五（3）班作為實(shí)驗(yàn)班。通過測(cè)試卷考核課程實(shí)施結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀人數(shù)達(dá)40人，對(duì)照班優(yōu)秀人數(shù)為28人，詳見表3。

從兩班測(cè)試卷考核結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照班，說明微課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面有較大的幫助，能夠從根本上激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是非常有益的，它憑借其短小精悍、快速切入主旨的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行分析，在小學(xué)教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用的價(jià)值。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)教育而言，若是校內(nèi)的資源足以支撐微課教學(xué)，應(yīng)該讓教師自己進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而豐富校內(nèi)的教學(xué)資源，在教學(xué)中充分發(fā)揮微課的作用，做到真正意義上的教學(xué)進(jìn)步，提高學(xué)校的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量。

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