情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用

符小偉

摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生情感和意志的活動(dòng)過程，也是認(rèn)識(shí)過程與情感意志活動(dòng)互相促進(jìn)的過程；在此過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的情境教學(xué)教學(xué)方法和模式，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂，參與其中，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1課堂變學(xué)堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考，從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”，領(lǐng)略知識(shí)的形成過程，感悟探索的成功。如：教學(xué)相遇問題時(shí)，教師出示如下題目：

師：同學(xué)們，請看這道題，“甲、乙兩地相距260千米，兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相向開出，一輛汽車每小時(shí)行60千米，另一輛每小時(shí)行70千米，幾小時(shí)后兩車相遇？”請大家列出綜合算式。

生1：260€鰨？0+70）

生2：260€？0+260€？0

這兩種算法那種正確呢？

生（齊）：都正確。

師：請同學(xué)們把這兩種解法的答案求出來。

（一會(huì)兒，很多同學(xué)皺起眉頭）

生：老師，得數(shù)不相同。

師：得數(shù)怎么會(huì)不相同呢？ 找找原因，是不是計(jì)算錯(cuò)了？

（全班交流，不同觀點(diǎn)的兩名學(xué)生展開爭論）

生：260€？0+260€？0是錯(cuò)誤的。

生：利用分配規(guī)律，260€鰨？0+70）是可以轉(zhuǎn)化成260€？0+260€？0的。

生：除法沒有分配律，這樣會(huì)改變計(jì)算結(jié)果的。

生：哦……那算式260€？0+260€？0的意義也是正確的呀！

生：請你講一講260€？0+260€？0每步算式的意義。

生：260€？0、260€？0分別表示兩輛車行完全程用的時(shí)間，相加后，是兩輛車行完全程用的時(shí)間和，不正是兩輛車的相遇時(shí)間嗎？

生：相遇時(shí)間是求兩輛車相對而行共同行完全程所需的時(shí)間，相遇時(shí)間肯定要比任何一輛車行完全程所用的時(shí)間都少，260€？0+260€？0則表示兩車各行完全程所用的時(shí)間和，不是相遇時(shí)間。

生：哦！我明白了。

教學(xué)中，教師面對學(xué)生無意中犯下的錯(cuò)誤，不要立即指出錯(cuò)誤，而應(yīng)順勢誘導(dǎo)學(xué)生讓他們過爭論探索產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從而把課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂，讓他們逐步發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情感，引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)個(gè)性思維，提高教學(xué)效果。

2設(shè)計(jì)充滿趣味的課堂訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)和諧課堂

回歸生命的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，應(yīng)該是生機(jī)盎然，妙趣橫生，充滿人文精神的，這樣的課堂訓(xùn)練，教師輕松，學(xué)生快樂、幸福，達(dá)到事半功倍的效果。如在一年級圖畫應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生不會(huì)使用單位名稱。如“樹上原來有15只鳥，飛走了5只，還剩多少只鳥？”學(xué)生把單位名稱寫成“鳥”。為此，教師沒有直接批評學(xué)生，而是把學(xué)生的生活介入練習(xí)題中，問“你有幾支鉛筆？”學(xué)生答：“我有5只鉛筆”。有的說：“我有3支”。接著說：“我問的是你有幾支（支加重語氣）鉛筆？你不會(huì)告訴我，我有3鉛筆鉛筆。因?yàn)殂U筆的名稱是‘支。這樣，不能說還剩10鳥鳥吧。”這時(shí)，學(xué)生都笑了，馬上就明白了鳥的單位名稱是“只”而不是這種事物本身。把應(yīng)用題和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在有趣的生活實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué)，感悟教學(xué)價(jià)值。

3創(chuàng)設(shè)開放的課堂情景，讓課堂充滿靈性

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，涉及一些探索性和開放性的問題，滿足學(xué)生探索的需要，使他們在探究過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如：教學(xué)“正方形面積的計(jì)算”時(shí)，課末，出示了這樣一道思考題：在下圖里有幾個(gè)正方形？計(jì)算出陰影部分的面積。

問題一出來，學(xué)生就積極地投入到知識(shí)的探索活動(dòng)中。片刻，一只只小手便高高地舉了起來。生1：“有3個(gè)正方形。兩塊陰影部分的面積相等，只要算出一個(gè)，再乘2就行了。算式是：（4€？-2€？）€？=24（平方厘米）?！鄙?：“老師，我有一種簡便算法：把每塊陰影部分分成3個(gè)相等的小正方形，算出一個(gè)小正方形的面積，再乘6，就是整個(gè)陰影部分的面積，2€？€？=24（平方厘米）?！鄙?：“老師，我還有一種方法。我用的是割補(bǔ)法，把最下面的那塊陰影部分分割成兩個(gè)小正方形，分別補(bǔ)在空白的小正方形上和右上角的空白處，這樣就把陰影部分轉(zhuǎn)化成一個(gè)長6厘米，寬4厘米的長方形，6€？=24（平方厘米）?！彼麄兯季S活躍，解題方法獨(dú)特，闡述又清晰，實(shí)在令人刮目相看。