符小偉
摘 要 數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生情感和意志的活動(dòng)過程,也是認(rèn)識(shí)過程與情感意志活動(dòng)互相促進(jìn)的過程;在此過程中,教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧的情境教學(xué)教學(xué)方法和模式,讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的課堂,參與其中,提高課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞 情境教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 運(yùn)用
中圖分類號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1課堂變學(xué)堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
把錯(cuò)誤作為一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生經(jīng)過自己的思考,從“山重水復(fù)”到“柳暗花明”,領(lǐng)略知識(shí)的形成過程,感悟探索的成功。如:教學(xué)相遇問題時(shí),教師出示如下題目:
師:同學(xué)們,請看這道題,“甲、乙兩地相距260千米,兩輛汽車同時(shí)從甲、乙兩地相向開出,一輛汽車每小時(shí)行60千米,另一輛每小時(shí)行70千米,幾小時(shí)后兩車相遇?”請大家列出綜合算式。
生1:260€鰨?0+70)
生2:260€?0+260€?0
這兩種算法那種正確呢?
生(齊):都正確。
師:請同學(xué)們把這兩種解法的答案求出來。
(一會(huì)兒,很多同學(xué)皺起眉頭)
生:老師,得數(shù)不相同。
師:得數(shù)怎么會(huì)不相同呢? 找找原因,是不是計(jì)算錯(cuò)了?
(全班交流,不同觀點(diǎn)的兩名學(xué)生展開爭論)
生:260€?0+260€?0是錯(cuò)誤的。
生:利用分配規(guī)律,260€鰨?0+70)是可以轉(zhuǎn)化成260€?0+260€?0的。
生:除法沒有分配律,這樣會(huì)改變計(jì)算結(jié)果的。
生:哦……那算式260€?0+260€?0的意義也是正確的呀!
生:請你講一講260€?0+260€?0每步算式的意義。
生:260€?0、260€?0分別表示兩輛車行完全程用的時(shí)間,相加后,是兩輛車行完全程用的時(shí)間和,不正是兩輛車的相遇時(shí)間嗎?
生:相遇時(shí)間是求兩輛車相對而行共同行完全程所需的時(shí)間,相遇時(shí)間肯定要比任何一輛車行完全程所用的時(shí)間都少,260€?0+260€?0則表示兩車各行完全程所用的時(shí)間和,不是相遇時(shí)間。
生:哦!我明白了。
教學(xué)中,教師面對學(xué)生無意中犯下的錯(cuò)誤,不要立即指出錯(cuò)誤,而應(yīng)順勢誘導(dǎo)學(xué)生讓他們過爭論探索產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,從而把課堂變成了學(xué)生的學(xué)堂,讓他們逐步發(fā)現(xiàn)、嘗試、體驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生愉悅的情感,引發(fā)學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)個(gè)性思維,提高教學(xué)效果。
2設(shè)計(jì)充滿趣味的課堂訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)和諧課堂
回歸生命的數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練,應(yīng)該是生機(jī)盎然,妙趣橫生,充滿人文精神的,這樣的課堂訓(xùn)練,教師輕松,學(xué)生快樂、幸福,達(dá)到事半功倍的效果。如在一年級圖畫應(yīng)用題訓(xùn)練時(shí),學(xué)生不會(huì)使用單位名稱。如“樹上原來有15只鳥,飛走了5只,還剩多少只鳥?”學(xué)生把單位名稱寫成“鳥”。為此,教師沒有直接批評學(xué)生,而是把學(xué)生的生活介入練習(xí)題中,問“你有幾支鉛筆?”學(xué)生答:“我有5只鉛筆”。有的說:“我有3支”。接著說:“我問的是你有幾支(支加重語氣)鉛筆?你不會(huì)告訴我,我有3鉛筆鉛筆。因?yàn)殂U筆的名稱是‘支。這樣,不能說還剩10鳥鳥吧。”這時(shí),學(xué)生都笑了,馬上就明白了鳥的單位名稱是“只”而不是這種事物本身。把應(yīng)用題和學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在有趣的生活實(shí)踐中學(xué)數(shù)學(xué),感悟教學(xué)價(jià)值。
3創(chuàng)設(shè)開放的課堂情景,讓課堂充滿靈性
教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平,涉及一些探索性和開放性的問題,滿足學(xué)生探索的需要,使他們在探究過程中,不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。如:教學(xué)“正方形面積的計(jì)算”時(shí),課末,出示了這樣一道思考題:在下圖里有幾個(gè)正方形?計(jì)算出陰影部分的面積。
問題一出來,學(xué)生就積極地投入到知識(shí)的探索活動(dòng)中。片刻,一只只小手便高高地舉了起來。生1:“有3個(gè)正方形。兩塊陰影部分的面積相等,只要算出一個(gè),再乘2就行了。算式是:(4€?-2€?)€?=24(平方厘米)?!鄙?:“老師,我有一種簡便算法:把每塊陰影部分分成3個(gè)相等的小正方形,算出一個(gè)小正方形的面積,再乘6,就是整個(gè)陰影部分的面積,2€?€?=24(平方厘米)?!鄙?:“老師,我還有一種方法。我用的是割補(bǔ)法,把最下面的那塊陰影部分分割成兩個(gè)小正方形,分別補(bǔ)在空白的小正方形上和右上角的空白處,這樣就把陰影部分轉(zhuǎn)化成一個(gè)長6厘米,寬4厘米的長方形,6€?=24(平方厘米)?!彼麄兯季S活躍,解題方法獨(dú)特,闡述又清晰,實(shí)在令人刮目相看。