初二物理激勵性教育初探

李淑珍

摘 要 激勵是指激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態(tài)之中。心理學(xué)研究成果表明，動機(jī)是在需要刺激下直接推動人進(jìn)行活動的內(nèi)部動力。動機(jī)作為心理傾向具有引起或發(fā)動活動的功能；也具有維持活動達(dá)到目標(biāo)的功能；同時還具有調(diào)節(jié)人的行為的功能。因此在素質(zhì)教育中實(shí)施激勵性教育是勢在必行。

關(guān)鍵詞 激勵性教育 物理教學(xué) 方法探究

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

初二是物理學(xué)科開始學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)，更是一個關(guān)鍵點(diǎn)，無論是教師還是學(xué)生都要從心理上重視。在如今素質(zhì)教育的改革大潮中，作為實(shí)施者——教師，則更應(yīng)該積極探索以適應(yīng)新教材的改革，社會的需要。在初二物理教學(xué)中筆者積極探索激勵性教育，發(fā)現(xiàn)激勵性教育在物理教學(xué)中能起非常重要的作用，運(yùn)用之中，教與學(xué)將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進(jìn)提高。筆者通過實(shí)踐、反復(fù)調(diào)整、修正，最后總結(jié)出以下幾個方面。包括：（1）啟發(fā)式教學(xué)、獎勵式授課。（2）層次性、漸進(jìn)性提問與追問。（3）贊許式評價(jià)。（4）反饋式聊天。（5）激勵式 談話。（6）作文式反饋。（7）激勵性評語。（8）擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，自覺主動地?fù)?dān)負(fù)起建國保國創(chuàng)業(yè)的重任，用知識武裝自己的大腦。

1啟發(fā)性教學(xué)、獎勵式授課

（1）指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新章節(jié)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)好物理的起點(diǎn)，首先通讀全文找出重點(diǎn)，用紅筆 將重點(diǎn)畫出來，并將這些重點(diǎn)記在預(yù)習(xí)本上；其次，尋找疑點(diǎn)也是預(yù)習(xí)的精華，是經(jīng)過反復(fù)思考，依然尋找不到解答的知識點(diǎn)，將這些疑點(diǎn)都寫在疑點(diǎn)本上，并用紅筆勾畫出，作為標(biāo)記，上課要注意聽；再者，將預(yù)習(xí)到的知識和后面的小試驗(yàn)小制作聯(lián)系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力；最后，做一下預(yù)習(xí)反饋，將本、書合上，分析這一章節(jié)講了什么，頭腦中要有一個知識網(wǎng)絡(luò)，并和相應(yīng)的習(xí)題做一下對照，看一看自己是否能解答。

（2）授課過程以教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用為主線，以教與學(xué)為重點(diǎn)，貫穿整個課堂。讓學(xué)生變被動接受和管理為主動參與，實(shí)行導(dǎo)向、導(dǎo)航、導(dǎo)演、引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，領(lǐng)著學(xué)生走向知識，而不是領(lǐng)著知識走向?qū)W生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，而不是單純品嘗前人創(chuàng)造的成果。教學(xué)中首先注意引入方式，啟發(fā)式、實(shí)物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發(fā)時，首先將一塊濕布在黑板一側(cè)抹一下，然后對學(xué)生們講，一會兒會有什么現(xiàn)象發(fā)生？“干了”學(xué)生們異口同聲，繼而引出蒸發(fā)；其次，注重和實(shí)際相結(jié)合。日常生活中的現(xiàn)象學(xué)生都易接受，也易理解，關(guān)鍵是要分析清楚。在教學(xué)過程中注意循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統(tǒng)計(jì)數(shù)，達(dá)到一定次數(shù)時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗(yàn)、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點(diǎn)，使他們能得到有利的發(fā)展。

2層次性、漸進(jìn)性提問與追問

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒。因?yàn)閷τ谝粋€學(xué)困生，如果提問比較難或太容易，他們會覺得是在故意羞辱他。因此，提問的同時應(yīng)掌握一個度。例如在學(xué)習(xí)凸透鏡成像時，首先問一個好學(xué)生，透鏡分為幾種？“凸透鏡、凹透鏡?！痹賳栆粋€學(xué)困 生，“凸透鏡具有什么特點(diǎn)？”此時，筆者拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經(jīng)透鏡聚焦于火柴或一張白紙?！熬酃??！薄昂?！你真棒！那么你再告訴老師，凹透鏡呢？它的特點(diǎn)正和凸透鏡相反，對嗎？”“發(fā)散?！薄斑@節(jié)課內(nèi)容只要你好好聽，你一定會。最后我要提問你幾個問題。你先記好了?！敝v完之后，再問他，照相機(jī)的原理是什么？要想照近景、照遠(yuǎn)景，你該怎么辦？凸透鏡成像規(guī)律的總結(jié)自然留給了那些聽明白的同學(xué)。這樣先 提問講后 再回答的措施，調(diào)動了他的信心與積極性，以及對物理的興趣與愛好。

3贊許式評價(jià)

無論在哪些方面，盡量去挖掘?qū)W生們身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們的信心，并給以贊許式的肯定?！皟?yōu)點(diǎn)單”就是一個很好的措施，使每個學(xué)生看到了老師與身邊同學(xué)的評價(jià)，自己恍然大悟，原來自己還有這么多本事沒有發(fā)揮出來，我也能行。 “學(xué)習(xí)成績差，不一定代表你笨、沒有創(chuàng)造力。記得嗎？再有，在學(xué)習(xí)簡單機(jī)械時，杠桿的支點(diǎn)，動力和阻力，你找的不是都比較準(zhǔn)嗎？你紀(jì)律不好，為什么不 嘗試一下?lián)Q位思想呢？老師、同學(xué)相信你，你一定能克服。盼著你的捷報(bào)早日傳來。”“雖然你紀(jì)律不好，但你在運(yùn)動會上為咱班贏得了榮譽(yù)。全班感謝你。假如今后，你不再搗亂了，相信你會贏得更多的掌聲?！薄罢娴暮芟Ｍ闩话蚜?，別給咱班拉分”……記得當(dāng)時的他非常感動，原來他在老師、同學(xué)們的心中，并不是一個什么都不行、無可救藥的學(xué)生。有了自信，提高了學(xué)習(xí)的勁頭。從那以后，發(fā)現(xiàn)認(rèn)真交作業(yè)的有他，認(rèn)真回答問題的有他，問問題的有他，他進(jìn)步了。記得在學(xué)完杠桿的應(yīng)用，他拿來筷子、鉗子、剪刀、鑷子、指甲刀、瓶起子，然后問：“這些是不是杠桿？是什么杠桿？”“你能學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，真好?，F(xiàn)在我們共同分析一下，找一下支點(diǎn)、動力、阻力，畫力臂?！闭沁@簡單的評價(jià)，贊許式的肯定使他的成績突飛猛進(jìn)。

總而言之，激勵性教育是一種心理教育，是素質(zhì)教育的一方面。在實(shí)施激勵性教育的同時，時刻銘記著以師生的心理相容，心靈的互相接納為核心，時刻銘記著教師與學(xué)生的關(guān)系不再是“工頭”，不是領(lǐng)導(dǎo)，不是嚴(yán)父、不是法官，不是“上帝”，而是導(dǎo)師、朋友、助手和楷模。本著這個原則，激勵性教育初探又上了一個新臺階。