小學(xué)推“無(wú)聲食堂”交流用手勢(shì)

“食不言，寢不語(yǔ)”這句已流傳兩千多年的古訓(xùn)，在廣東中山一所學(xué)校得到了實(shí)踐。據(jù)媒體2015年12月24日?qǐng)?bào)道，廣東省中山市紀(jì)中三鑫凱茵學(xué)校日前推出了“無(wú)聲食堂”，倡導(dǎo)就餐過(guò)程中，學(xué)生安靜文明用餐，以微笑、眼神以及統(tǒng)一的手勢(shì)語(yǔ)與老師溝通，從而達(dá)到集體安靜、有序就餐的目的。校方表示，倡導(dǎo)“無(wú)聲食堂”，不是說(shuō)絕對(duì)不能講話(huà)，如確需溝通，要盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ)，不對(duì)周?chē)娜嗽斐筛蓴_。

據(jù)悉，該校食堂實(shí)行統(tǒng)一分餐，同學(xué)們輕輕坐下后，通過(guò)做手勢(shì)與生活老師溝通：如手勢(shì)1代表添飯，2代表加菜，3代表添湯，4則代表特殊情況（如有醫(yī)生叮囑個(gè)別菜不能食用）等。飯后，同學(xué)們與老師回應(yīng)“OK”手勢(shì)后，將餐盤(pán)放到指定位置，分類(lèi)擺放。生活老師則按照手勢(shì)服務(wù)管理學(xué)生進(jìn)餐。該校還制定了一個(gè)校園文明音量分級(jí)表，以此提醒同學(xué)們學(xué)會(huì)在不同場(chǎng)合說(shuō)不同分貝的話(huà)，讓文明有分貝。

多維解讀

“無(wú)聲食堂”，勿以善小而不為

廣東中山一學(xué)校，率先推行了“無(wú)聲食堂”，要求學(xué)生安靜文明用餐，這是對(duì)文明社會(huì)的一種呼吁與引導(dǎo)。而且，這所學(xué)校的規(guī)定也不是那么不近人情，沒(méi)有采取“一刀切”的做法，師生如確需溝通，要盡量做到輕聲細(xì)語(yǔ)，不能對(duì)周?chē)娜嗽斐筛蓴_。這同樣是對(duì)當(dāng)前社會(huì)陋習(xí)的一種糾正，即你可以有你的自由，但不應(yīng)侵害他人的權(quán)利。在當(dāng)下，安靜文明用餐這樣的倡議與引導(dǎo)彌足珍貴。

古人云：“勿以惡小而為之，勿以善小而不為?！薄盁o(wú)聲食堂”看起來(lái)是一件小事，有的人甚至覺(jué)得是小題大做，但是一種好的禮儀、一個(gè)好的習(xí)慣，無(wú)論大小，它都可以影響人的品格和修養(yǎng)。而由此反思我們的成人世界，經(jīng)常會(huì)看見(jiàn)在公共場(chǎng)合大吵大嚷的現(xiàn)象，而這正是品德教育粗陋造成的后果。對(duì)文明的引導(dǎo)與督促，應(yīng)該是無(wú)處不在的。希望更多的學(xué)校、機(jī)構(gòu)、單位參與進(jìn)來(lái)，讓“國(guó)人安靜地吃飯”不再是奢侈品，讓“文明用餐”成為一種現(xiàn)實(shí)可能。而從孩子教育起，無(wú)疑能起到事半功倍的效果。

“無(wú)聲食堂”不該禁錮孩子本真

應(yīng)該說(shuō)，這所學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)確實(shí)不錯(cuò)，目的正是在于通過(guò)“無(wú)聲食堂”的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成文明有序的習(xí)慣。不過(guò)，對(duì)于“無(wú)聲食堂”而言，也的確存在一定的弊端和不足，值得我們進(jìn)一步反思。

學(xué)生們能在就餐時(shí)做到“無(wú)聲”，并不代表他們內(nèi)心認(rèn)同這個(gè)理念。在學(xué)校中，學(xué)生遵守相應(yīng)的規(guī)則，都是自上而下的強(qiáng)壓，學(xué)生們只是被動(dòng)接受，而沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)。在這種模式下，即便學(xué)生們?cè)诒砻嫔橡B(yǎng)成了文明有序的習(xí)慣，但并不是“天然”的，而是摻雜了強(qiáng)支配因素。如此之下，對(duì)于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，不僅無(wú)法產(chǎn)生理想效果，甚至最終還可能背道而馳。管理和培養(yǎng)學(xué)生，不能在表面上做文章，而是應(yīng)該注重細(xì)節(jié)處的完善和落實(shí)，真正讓教育理念得到學(xué)生們的認(rèn)同。學(xué)生們具有天真活潑的本性，校方就應(yīng)該在教育過(guò)程中，給予他們一定的自由空間，而不是完全束縛他們的自由。作為校方，不妨立足于學(xué)生權(quán)益的視角，多考慮他們的特性和需求，讓教育管理模式更接地氣。假如，禁錮了學(xué)生們的本真，抹殺了學(xué)生們的天性，即便教育方式具有光鮮的外表，又有什么價(jià)值和意義呢？