基于Logistic模型的職業(yè)技術(shù)院校雙語教學(xué)影響因素研究

陸程程 陸惠欣

摘要：探索培養(yǎng)雙語人才的教育方法，是職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)社會發(fā)展需要的必然趨勢。本文利用128個學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，從教師、學(xué)生、教學(xué)輔助手段三個方面的十一個指標(biāo)入手，運用Logistic回歸模型對本科雙語教學(xué)影響因素進(jìn)行分析，研究表明：學(xué)生的英語程度、課時比例、考核方式、教材、教師的教學(xué)質(zhì)量、外語水平對雙語教學(xué)效果影響顯著。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；教學(xué)效果；Logistic回歸模型

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0191-02

一、引言

近年來具有良好外語交際能力人才的數(shù)量越來越滿足不了社會日益發(fā)展的需求，因此，雙語教學(xué)得到大力推廣。本文以洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系的學(xué)生為研究對象，采用Logistic二元回歸模型對學(xué)生的滿意度進(jìn)行定量研究，旨在為雙語教學(xué)提供意見和建議。

二、本科雙語教學(xué)滿意度影響實證分析

（一）調(diào)查基本情況

本文以洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理學(xué)習(xí)雙語課程的134位學(xué)生為研究對象，開展問卷調(diào)查活動。

（二）變量選擇及預(yù)期方向

近幾年，好多職業(yè)院校都在探索雙語教學(xué)的新模式和新方法，主要從教學(xué)理念、師資隊伍建設(shè)、教材引進(jìn)、課程設(shè)置等幾個方面。

1.因變量的選擇。本文將樣本班的128名有效學(xué)生樣本對本門雙語課是否滿意作為因變量。將因變量命名為Y，Y=1表示學(xué)生對本門的雙語課教學(xué)效果滿意，Y=0表示學(xué)生對本門的雙語課教學(xué)效果不滿意。

2.自變量的選擇。下面我把教學(xué)理念、師資隊伍建設(shè)、教材引進(jìn)、課程設(shè)置這幾個方面作為雙語教學(xué)的二級指標(biāo)。

（三）模型的選取與假設(shè)

（四）模型結(jié)果及分析

根據(jù)各影響因素將有關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss16.0統(tǒng)計軟件，采用向后步進(jìn)Wald方式處理數(shù)據(jù)，建立二元Logistic回歸模型，通過回歸分析方法找出主要影響因素。分析過程如下：

差異顯著性取α=0.05，并采用對數(shù)似然比值和Hosmer and Lemeshow Test來驗證模型的整體擬合效果，置信區(qū)間為95%，學(xué)生對本門雙語課教學(xué)效果滿意度影響因素的回歸結(jié)果經(jīng)整理如下：

表1中，通過Hosmer and Lemeshow Test進(jìn)行模型擬合優(yōu)度檢驗，得到Sig.=0.791>0.05，說明假設(shè)正確，也就是說模型與數(shù)據(jù)擬合非常好。最后一次回歸模型結(jié)果顯示，對數(shù)似然比值為84.665，Nagelkerke R Square的值為0.617，證明模型具有統(tǒng)計學(xué)意義。

從模型的結(jié)果看，X3、X4、X6、X7、X8、X10作為影響雙語教學(xué)效果的因素留在方程中，得出模型方程如下：

logit[P（Y=1）]=10.143+0.792X3+0.616X4-0.879X6+1.224X7+0.778X8-1.359X10

現(xiàn)在我對學(xué)生對該課程滿意度調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1.方程中的變量：留在方程中的變量“X3：雙語教師的教學(xué)質(zhì)量高；X4：對雙語教師的外語教學(xué)水平滿意；X6：所使用的雙語教材合適；X7：開設(shè)雙語課的課時比例合理；X8：雙語課考核方式合理；X10：我的英語程度好”是經(jīng)過運算留在方程中的變量，其sig.值均小于0.05且Wals值均小于1.96，該元素對因變量貢獻(xiàn)很大。從而得出結(jié)論：自變量與因變量成負(fù)相關(guān)，自變量越大，因變量越小，也就是說，X6和X10與學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意方面存在負(fù)相關(guān)，學(xué)生對自變量的認(rèn)可度不高（如自變量等于0不同意時），因變量就得不到滿意效果。以上回歸結(jié)果首先說明，影響教學(xué)效果的是較為顯著的因素是師生的外語水平、教學(xué)質(zhì)量、教材、課時比例、考核方式，此外，結(jié)果還說明學(xué)生對于目前的雙語教學(xué)方式和效果還是非常滿意的，但是學(xué)生自身的外語水平需要相應(yīng)的提高，學(xué)生所用的教材要與時代發(fā)展接軌。

2.不顯著的變量：“X1：雙語課上與教師的互動情況好；X2：雙語教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)；X5：雙語教師的專業(yè)課教學(xué)水平高；X9：使用多媒體有助于雙語教學(xué)；X11：我能接受教師授課時英漢語所占的比例”以上變量的P值偏高，均大于0.05，說明這些因素對因變量沒有貢獻(xiàn)，即與學(xué)生對雙語教學(xué)效果的滿意度不相關(guān)。分析其原因，我們認(rèn)為師生的外語水平直接決定了上課時老師使用外語授課的比例和師生使用外語互動的頻率，同時，教學(xué)質(zhì)量由教師教學(xué)態(tài)度決定。

三、研究結(jié)論與建議

在本次回歸分析中，對雙語教學(xué)效果影響最大的是學(xué)生的英語程度、雙語課的課時比例及雙語教材，而教師的教學(xué)質(zhì)量及外語水平這類影響因素位列其后。研究結(jié)果為我們進(jìn)一步完善雙語教學(xué)提供了以下啟示：

1.有一定的英文基礎(chǔ)又對雙語授課有興趣的同

學(xué)，在接受專業(yè)基礎(chǔ)課雙語教學(xué)的時候往往得到最優(yōu)的效果。

2.由于國內(nèi)英語偏向于義務(wù)教育，使學(xué)生在寫、讀英語上有著普遍的優(yōu)勢，而在聽和說上存在一定的劣勢，這些劣勢會對雙語教學(xué)的執(zhí)行造成一定的困難。因此，在教學(xué)模式的設(shè)計上，要考慮學(xué)生這方面的弱點，即要保證雙語教學(xué)的開展，又要避免學(xué)生因英語程度問題而拒絕雙語。

3.在使用英文教材的同時，輔助以漢語的對照教材。這種做法在很多學(xué)校流行，但對于洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，作為職教類的專科學(xué)生，這種做法是有一定的實施難度的，因為很多學(xué)生都把英文教材當(dāng)成了英語學(xué)習(xí)的資料，而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就忽略了。筆者認(rèn)為，專業(yè)雙語教材的編寫和使用，都應(yīng)盡量達(dá)到“Teach in English”而不是“Teach English”的境界。

4.在教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為雙語教學(xué)的考核方式應(yīng)注重平時考核。教師可以減少學(xué)生對全英文試卷的畏懼，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在平時成績的記錄中，可以把學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量和水平，課堂提問、討論，課后作業(yè)等成績計入平時成績來考核學(xué)生學(xué)習(xí)狀況?？傊?，盡量以多樣化的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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