大四上學(xué)期課堂教學(xué)效果提升途徑探索

劉孝利 趙佳 雷鳴 魏祥東 鐵柏清

摘要：教學(xué)計(jì)劃在本科大四上學(xué)期安排的課程是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或繼續(xù)從事研究生學(xué)習(xí)的重要承接時(shí)期。因受到考研、公務(wù)員考試、就業(yè)等諸多因素影響使得大四學(xué)生到課率低、無(wú)法安心聽(tīng)課、教師講課沒(méi)有激情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果非常不理想。如何有效利用課堂四十五分鐘時(shí)間提升大四課堂教學(xué)效果，避免大四課程淪為虛設(shè)，是一個(gè)非常重要的課題。根據(jù)多年從事大四課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法探索，筆者就如何提升大四課堂教學(xué)效果提出以下幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：大四課堂；教學(xué)方法；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0119-02

大學(xué)教育一個(gè)重要目的是啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)他所擅長(zhǎng)或喜歡的方向，大四即大學(xué)本科四年級(jí)，是大學(xué)本科生活的最后一年，更是人生重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生們決定方向的關(guān)鍵時(shí)期。教學(xué)計(jì)劃往往在大四上學(xué)期為他們安排少量專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)選修課以便于日常管理，隨著社會(huì)各方面壓力增大學(xué)生們便在這個(gè)階段早早把重心放在思考自己的未來(lái)上，有的同學(xué)躊躇滿志，有的則在向左走還是向右走上猶豫，考研、考公務(wù)員、就業(yè)、家庭期冀等無(wú)形壓力使得他們已無(wú)法靜下心來(lái)坐在教室里聽(tīng)課。更有一些同學(xué)處在迷茫、焦慮階段，對(duì)大學(xué)本科畢業(yè)后的去向很茫然。此時(shí)的課程無(wú)疑成為了他們的“負(fù)擔(dān)”，極少數(shù)同學(xué)積極并愿意來(lái)上課，考研的同學(xué)則在課堂上看考研資料，不考研的同學(xué)畏懼點(diǎn)名，雖然人在教室卻心在窗外。諸多因素均導(dǎo)致大四學(xué)生課堂的教學(xué)效果非常不理想，不但學(xué)生把該學(xué)期的課程當(dāng)成“包袱”，明顯低下的到課率，致使授課老師也感到缺乏講課激情，導(dǎo)致“老師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生熱愛(ài)老師”的美好畫(huà)面成為奢望。如何高效利用課堂四十五分鐘提升大四課堂教學(xué)效果，是一個(gè)非常重要的課題。結(jié)合作者多年的大四課堂教學(xué)實(shí)踐和提升途徑探索，以環(huán)境工程與環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》為案例，就本課程的課堂教學(xué)效果提升途徑探索，提出以下幾點(diǎn)思考，以期為大四課堂教學(xué)存在的困境提供解決參考方法。

一、首先應(yīng)在大四課堂融入幸福教育、美學(xué)教育理念

幸福是社會(huì)乃至人生永恒的主題，也是難解的哲學(xué)命題。馬卡連柯強(qiáng)調(diào)：“要把我們所教育的人變成幸福的人”。幸福教育理念的真意：學(xué)生的幸福是社會(huì)進(jìn)步的需要，也是教育應(yīng)有之義與人文功能之表征?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，不光要求解知識(shí)的惑，更包括生活情感上的惑。大四課堂開(kāi)展幸福教育旨在關(guān)注大四學(xué)生的情感需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福和享有幸福，提升學(xué)生感知幸福的能力。根據(jù)多年授課班的調(diào)研，部分學(xué)生不知如何描述幸福感，或者被問(wèn)及幸福感這個(gè)名詞感到羞澀，同樣教師若不能在教學(xué)過(guò)程中感知幸福感，同樣無(wú)法保障教學(xué)激情與熱情。大四學(xué)生畢業(yè)季的壓力重重，不突破以前的教學(xué)模式，對(duì)大一至大三年級(jí)固有的任務(wù)型教學(xué)模式不進(jìn)行改革將無(wú)法提升大四課堂教學(xué)效果，大四課堂應(yīng)努力創(chuàng)造親切、和諧、活躍、幸福的氛圍，讓教室轉(zhuǎn)變成學(xué)生的課堂。

以《環(huán)境生態(tài)學(xué)》課程為例，在教學(xué)中充分挖掘了生態(tài)學(xué)與人類(lèi)幸福之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，將生態(tài)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入幸福教育理念，如講到生態(tài)環(huán)境因子及其影響章節(jié)中的人類(lèi)通過(guò)馴化動(dòng)植物為人類(lèi)提供服務(wù)時(shí)引入韭黃、冬小麥、家禽馴化等生活話題討論，生物對(duì)環(huán)境因子適應(yīng)章節(jié)內(nèi)容同樣選取優(yōu)美地質(zhì)真實(shí)環(huán)境視圖資料進(jìn)行優(yōu)美環(huán)境討論。通過(guò)在探討人類(lèi)飲食、美景中讓學(xué)生輕易掌握課程要點(diǎn)。

在該課程的課堂教學(xué)中，除了融入幸福理念，還關(guān)注生態(tài)美學(xué)，生態(tài)追求天人合一、秩序等美感，生態(tài)學(xué)規(guī)律及其在環(huán)境及為人類(lèi)服務(wù)中的應(yīng)用都會(huì)加深學(xué)生對(duì)美的感悟，有助于學(xué)生理解生態(tài)學(xué)理論和實(shí)踐。可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野，提升思想，煥發(fā)青春激情，并利用課余時(shí)間與同學(xué)們討論大四生活該怎樣過(guò)才能更加幸福難忘，關(guān)懷其特定時(shí)期情感的需求。通過(guò)不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)方法嘗試后發(fā)現(xiàn)近兩年的大四學(xué)生到課率比以前有所改善，教學(xué)效果以及學(xué)生反映都越來(lái)越好。普遍反映課堂四十五分鐘有一定收獲，印象深刻度甚至超過(guò)低年級(jí)所完成的課程。

二、合理運(yùn)用“案例-問(wèn)題鏈”教學(xué)方法，提升教學(xué)效果

通過(guò)多年探索，發(fā)現(xiàn)給出案例或者命題，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并接著以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)的教學(xué)方式可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的照本宣科的枯燥乏味之感。1938年，愛(ài)因斯坦在總結(jié)數(shù)十年的科學(xué)生涯后曾感嘆：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要，解決一個(gè)問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，并標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”基于“案例—問(wèn)題鏈”的教學(xué)方法可加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解。大一到大三大多教學(xué)方法中一直存在只注重講解課本理論知識(shí)，即“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，這難以啟發(fā)大四學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此必須采取師生之間、學(xué)生之間的多向互動(dòng)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，高效利用課堂四十五分鐘時(shí)間，也容易被大四學(xué)生所認(rèn)可，讓他們感覺(jué)四十五分鐘有所收獲和啟發(fā)。案例教學(xué)法越來(lái)越被重視，并被實(shí)踐證明是一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。大四課堂更加適宜采取生動(dòng)活潑的“案例-引導(dǎo)-問(wèn)題鏈”與多種手段結(jié)合的復(fù)合教學(xué)方式，從任務(wù)型教學(xué)模式變成引領(lǐng)型教學(xué)模式。所謂引領(lǐng)指需要從概念、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐等三方面引導(dǎo)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法往往按照從概念到理論再至實(shí)踐的順序進(jìn)行引導(dǎo)，而“案例問(wèn)題鏈”教學(xué)新模式則恰恰相反，先用生動(dòng)的影音圖像資料案例抓住學(xué)生的注意力，再反演推出理論和概念，所取得的效果也往往差異很大，尤其對(duì)大四課堂現(xiàn)狀和困境來(lái)說(shuō)是行之有效的方法之一。

三、充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

環(huán)境生態(tài)學(xué)課程中，生命進(jìn)化、生態(tài)規(guī)律和物種之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)都在現(xiàn)實(shí)的自然界有例證，通過(guò)收集整理動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體資料，讓大四學(xué)生在欣賞優(yōu)美自然界的萬(wàn)物生長(zhǎng)、自然進(jìn)化的生動(dòng)影像、動(dòng)畫(huà)、圖片中理解基礎(chǔ)理論，盡量避免枯燥的單純文本理論教學(xué)。授課前先按教學(xué)大綱要求、講授重點(diǎn)收集生動(dòng)資料，進(jìn)而設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)展示完資料后再向?qū)W生提出問(wèn)題，或引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論和思考后再翻開(kāi)書(shū)本給學(xué)生幾分鐘時(shí)間愉快地瀏覽基礎(chǔ)理論和書(shū)上的文字描述，這樣學(xué)生會(huì)很容易把實(shí)踐與教材系統(tǒng)地聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

四、提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，緊跟學(xué)科前沿和國(guó)際動(dòng)態(tài)

教師授課有激情必須從內(nèi)心熱愛(ài)本職工作，為人師表、盡心盡職，具有高雅的生活情趣，同時(shí)在教學(xué)情感和態(tài)度上也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、有所發(fā)展。除了工作熱情，教師自身對(duì)課程的熟悉程度，課程所屬領(lǐng)域前沿了解的深度，駕馭課堂的能力，以及知識(shí)面的廣度均是教學(xué)效果高低的關(guān)鍵所在。教師只有夯實(shí)教學(xué)基本功，不斷提升綜合素養(yǎng)，與時(shí)俱進(jìn)才能保障大四課堂的教學(xué)質(zhì)量，僅講授課本上的基礎(chǔ)理論無(wú)法凝聚他們?cè)缫阉奶幏稚⒌淖⒁饬?。教師只有通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言，領(lǐng)悟前沿的科學(xué)問(wèn)題，熟悉生動(dòng)新穎的案例，開(kāi)展幽默風(fēng)趣的互動(dòng)引導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，讓大四學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容新穎、耳目一新，才能提升大四課堂的教學(xué)效果。科技創(chuàng)新進(jìn)展恰如課堂里的新鮮血液，因此對(duì)于專(zhuān)業(yè)類(lèi)的課程，教師還應(yīng)關(guān)注本領(lǐng)域的最新科研動(dòng)態(tài)，不斷豐富業(yè)務(wù)知識(shí)，方能確保大四課堂具有活力。環(huán)境生態(tài)學(xué)是交叉學(xué)科，該領(lǐng)域科研進(jìn)展日新月異，更加要求授課老師具有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和廣闊的學(xué)術(shù)視野，不斷更新知識(shí)，追求前沿動(dòng)態(tài)，大膽創(chuàng)新教學(xué)模式及方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，該課程的基本知識(shí)點(diǎn)與其他專(zhuān)業(yè)課程，如《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》、《農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)》等課程知識(shí)點(diǎn)有部分重疊，因此在實(shí)際講授時(shí)應(yīng)該突出重點(diǎn)，把握要點(diǎn)，而非機(jī)械地從頭講到尾。

五、考核內(nèi)容靈活化

大學(xué)教育應(yīng)該著力提升人才培育質(zhì)量精神，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線，從“關(guān)心考試成績(jī)”向“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，從注重考試結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變，弱化期末試卷分?jǐn)?shù)主導(dǎo)最終成績(jī)的傳統(tǒng)。大四學(xué)生考核應(yīng)以應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)考核為主，增加課堂討論表現(xiàn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、思考題回答等在最終成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重。在進(jìn)行考核內(nèi)容改革的同時(shí)，應(yīng)制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，保留實(shí)證材料，為今后課程教學(xué)提供基礎(chǔ)資料，為不斷深入改革與創(chuàng)新服務(wù)。

六、結(jié)語(yǔ)

空城計(jì)、大四課堂靜悄悄、大四空巢、雇低年級(jí)同學(xué)代點(diǎn)名等都是大四課堂的代名詞，“忙且無(wú)奈”、“早為稻梁謀”是眾多大四學(xué)生面臨考研、考公務(wù)員、就業(yè)等壓力下對(duì)待大四課堂的真實(shí)寫(xiě)照。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，大四學(xué)生不可避免地過(guò)早進(jìn)入考研、求職、實(shí)習(xí)等階段，而如果不安排一定的課程，大學(xué)四年的本科教育往往有“縮水”為專(zhuān)科的擔(dān)憂。筆者通過(guò)多年大四課堂教學(xué)調(diào)研，有一部分同學(xué)還是希望大四能開(kāi)設(shè)一些對(duì)就業(yè)、考研具有指導(dǎo)作用的課程，也切實(shí)想抽出時(shí)間學(xué)習(xí)點(diǎn)有用的知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)卻反映大四教學(xué)、考核方式一成不變?nèi)狈ξ??？梢?jiàn)，大四課堂應(yīng)該端出有湯有肉的精神食糧才能避免大四課堂成為雞肋，更應(yīng)通過(guò)改革留住那些并不浮躁想安靜學(xué)習(xí)的學(xué)子，并不能因?yàn)榈秸n率低下而隨意應(yīng)付大四課堂教學(xué)。學(xué)校教務(wù)管理部門(mén)也應(yīng)該給予具有創(chuàng)新精神的教師充分自主權(quán)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，而不應(yīng)用規(guī)章制度、試卷格式等多年不變的標(biāo)準(zhǔn)和要求固化教學(xué)模式、考核方式。

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