翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用探討

陳志斌

摘要：教育事業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代計算機(jī)程序設(shè)計課堂教學(xué)的需求，即現(xiàn)代教學(xué)模式需要摒棄傳統(tǒng)以教師灌輸為主，學(xué)生課后鞏固為輔的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，長此以往，學(xué)生會對計算機(jī)程序設(shè)計課程產(chǎn)生消極情緒。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)剛好解決了這一現(xiàn)狀，即學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸提升，該模式旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的輔助地位，教學(xué)方式不拘泥于固有模式，善于變通，且教學(xué)環(huán)境更加靈活化，學(xué)生可以時時刻刻地學(xué)習(xí)。因此，該文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用進(jìn)行了分析與探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）19-0084-02

翻轉(zhuǎn)課堂是在充分了解與掌握教育部信息化教學(xué)改革目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建的一種新型教學(xué)模式，其重要性不容忽視。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了較大的改變，其旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。計算機(jī)程序設(shè)計課程是每個本?？茖W(xué)生所需要必修的課程，其中專業(yè)學(xué)生則需要進(jìn)行更深入的探索與研究，非專業(yè)學(xué)生只需參與計算機(jī)等級考試即可，但同時也需要掌握與理解一門基礎(chǔ)語言編程方式。一般而言，語言編程課對學(xué)生來說是較為困難的一門課程，在學(xué)習(xí)過程中存在較大難度，所以部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生都直接放棄這門課程。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、開發(fā)了學(xué)生的思維、增強(qiáng)了學(xué)生的自信心、提升了教學(xué)質(zhì)量等，但在具體教學(xué)過程中還存在較多問題，因此翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序設(shè)計課程中的合理應(yīng)用尤為重要。

1 計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺乏合理的課程授課規(guī)劃設(shè)置

通常，計算機(jī)程序設(shè)計課堂開設(shè)于學(xué)生進(jìn)校后的第一學(xué)期，主要原因在于大部分省份在中學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了相應(yīng)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識與簡單程序設(shè)計課程。然而在具體教學(xué)過程中，大部分學(xué)生在中學(xué)階段根本沒有掌握牢固的基礎(chǔ)知識，學(xué)校開設(shè)的這些基礎(chǔ)課程并沒有實質(zhì)意義。加之學(xué)生剛走進(jìn)大學(xué)校園，對大學(xué)環(huán)境與大學(xué)生活都充滿著好奇與幻想，且大部分學(xué)生還未適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，盲目延續(xù)中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對計算機(jī)的了解與認(rèn)識也較淺，即他們所掌握的計算機(jī)知識主要包括聊天與瀏覽網(wǎng)頁等，在沒有充足計算機(jī)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計課程，無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，及打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心?？偠灾嬎銠C(jī)程序設(shè)計課程授課規(guī)劃沒有切實考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況。

1.2 缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式

與中學(xué)相關(guān)課程相比，程序設(shè)計語言具有較大的差異性，如VC、VF等知識點，中學(xué)學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)與語言設(shè)計課程的合理貫串存在較大的難度，加之教師在制定教學(xué)方式時通常過分注重基礎(chǔ)概念與語法規(guī)則的講解，沒有考慮到學(xué)生分析與處理問題能力的培養(yǎng)，及學(xué)生思維的開發(fā)，從而導(dǎo)致學(xué)生稀里糊涂的學(xué)完這門語言，并沒有真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，大部分學(xué)生逐漸產(chǎn)生叛逆心理，甚至是喪失學(xué)習(xí)計算機(jī)程序設(shè)計課程的信心，而且教師教的也十分累。

1.3 缺乏寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境

計算機(jī)程序設(shè)計課程具有一定的難度，大部分學(xué)生都表示：上課同不懂教師所講內(nèi)容、課后自己無法自行復(fù)習(xí)鞏固、請教教師又缺乏合適的機(jī)會與平臺、標(biāo)記出不懂的內(nèi)容留著下節(jié)課向教師請教等，雖然標(biāo)記出不懂的內(nèi)容留著下節(jié)課向教師請教的方式在一定程度上可以解決部分問題，但同時也積留了大量新課問題。長此以往，程序設(shè)計課程不僅教學(xué)質(zhì)量差而且耗時較多。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序設(shè)計課程中應(yīng)用的必要性

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較大的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)課上四十五分鐘的教學(xué)成效，教師則需要最大限度地利用課堂時間竭盡全力的解決所有問題，然而課時少內(nèi)容多是計算機(jī)程序設(shè)計課程存在的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師以高高在上的教育者身份自居，盲目灌輸學(xué)生相應(yīng)的語法規(guī)則與基礎(chǔ)概念，學(xué)生則被動學(xué)習(xí)，盲目在下面抄寫滿黑板的規(guī)則與概念，沒有多余的時間思考、理解，及合理應(yīng)用。這樣的教學(xué)模式無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加之教師在學(xué)生沒有完全理解與掌握的情況下繼續(xù)灌輸新的知識與內(nèi)容，所以導(dǎo)致計算機(jī)程序設(shè)計課堂呈現(xiàn)出死氣沉沉的氣氛。

而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)剛好緩解了這種死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂環(huán)境逐漸自由靈活化，但該模式的實行需要網(wǎng)絡(luò)與空間平臺的支持。社會與現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得各個高校都創(chuàng)建了校園網(wǎng)，一般口常教學(xué)是沒有問題的。而且大部分高校都創(chuàng)建了圖書館與電子閱覽室，也就是說學(xué)生不僅可以視自己的手機(jī)、電腦與iPad為終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，而且利用視圖書館與電子閱覽室為終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)，加之現(xiàn)代世界大學(xué)城空間平臺也提供了廣闊、良好的平臺，所以這些都為翻轉(zhuǎn)課堂模式的實行奠定了良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是：教師以空間上傳的方式將自己的視頻與課件分享給學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，即在實際課堂教學(xué)前認(rèn)真觀看視頻、理解視頻內(nèi)容與完成課前作用，從而為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生將自己無法理解的問題進(jìn)行重點標(biāo)記，以便課上解答。實際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將自己標(biāo)記的難題向教師提問，教師則幫助學(xué)生解開心中疑惑，課堂時間不再緊張，學(xué)生不僅對課堂教學(xué)有了一定的信心，而且對課堂教學(xué)有了基本的了解，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師除了需要幫助學(xué)生解開心中疑惑，還需要結(jié)合教學(xué)的實際情況設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)與問題，鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作與討論，這樣的方式既促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼、提升了學(xué)生的人際交往能力又增強(qiáng)了課堂互動氛圍、創(chuàng)建了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。課后，部分學(xué)生肯定還會預(yù)留一些不懂的問題，這時學(xué)生則課堂利用網(wǎng)絡(luò)與平臺空間向教師請教，且教師能夠及時準(zhǔn)確的在空間給予解答。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了空間與實踐的聯(lián)系，拓展了學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，真正做到了學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，教師也能及時準(zhǔn)確的了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而更好地把握教學(xué)方式，真正促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在計算機(jī)程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

與其他課程相比，計算機(jī)程序設(shè)計課程較繁雜與空洞，具有一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)時無法承受。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在強(qiáng)調(diào)完轉(zhuǎn)變繁雜與空間的課堂，取而代之的是生動化的課程，并創(chuàng)建和諧的師生相處模式，增強(qiáng)師生、生生之間的溝通與互動。例如，在學(xué)習(xí)VF程序設(shè)計中的循環(huán)結(jié)構(gòu)時，學(xué)生難以掌握與理解的問題主要包括：如何在理解與熟知簡明扼要語法規(guī)則的基礎(chǔ)上實現(xiàn)單循環(huán)、如何依據(jù)單循環(huán)解決帶條件的循環(huán)、如何判斷何時使用多循環(huán)等問題。這些問題都是課堂教學(xué)中普遍存在的難點。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理應(yīng)用，首先教學(xué)需要以空間上傳的方式向?qū)W生分享自己用心制作的動態(tài)課件，教育與引導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)與掌握循環(huán)語句的語法規(guī)則，生動形象的視頻與課件可以幫助學(xué)生產(chǎn)生初步的概念。在學(xué)生觀看課件的時候教師需要有目的有針對的設(shè)計相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在觀看完后進(jìn)行解答，以便及時鞏固知識點。其次教師需要及時通過空間了解與掌握學(xué)生課前習(xí)題完成的實際情況，做到對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本的了解，處理起來也有一定的把握。最后教師需要在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生解答心中的疑惑，及歸納整合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實際情況，在此基礎(chǔ)上確定任務(wù)目標(biāo)，如告知學(xué)生帶條件的多循環(huán)通常在哪些類型題目上出現(xiàn)的幾率較高，及解決方式。選取一個類似案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分小組合作與討論，增加學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生先自己完成，在完成過程中遇到不懂的地位教學(xué)需要及時給予幫助與解答。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅開發(fā)了學(xué)生的思維、提升了學(xué)生解決問題的能力而且營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，而且在課堂上就能完成本節(jié)基本的重難點，這無疑減輕了學(xué)生課后的壓力，即學(xué)生便可以輕松地完成課后作業(yè)，以及通過課件與視頻預(yù)習(xí)下一個知識點。

4 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既是計算機(jī)程序設(shè)計課堂教學(xué)的正確方向，又對學(xué)生學(xué)習(xí)起著積極促進(jìn)作用，即提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位等，教師不再是高高在上的教育者，而是以引導(dǎo)者身份輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新型教學(xué)模式是一個循序漸進(jìn)的過程，且計算機(jī)課程設(shè)計課程教學(xué)過程中存在的問題不容忽視，因此結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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