芻議高中語(yǔ)文引領(lǐng)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的嘗試

劉萍

【摘 要】

傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在目標(biāo)實(shí)施方面，往往會(huì)陷入“感性有余，而理性不足”的困境之中，以至于目標(biāo)模糊，學(xué)科理性缺失。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施引領(lǐng)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的嘗試，恰恰是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)理性的一種回歸，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、分解、探究、反饋，落實(shí)高中學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。本文以朱自清的《荷塘月色》為例，淺談高中語(yǔ)文引領(lǐng)式教學(xué)實(shí)踐的嘗試與步驟。

引領(lǐng)式閱讀教學(xué)，是從新課程理念出發(fā)，既是基于目標(biāo)學(xué)習(xí)理論而提出的教學(xué)范式，又是一種教學(xué)理念，其倡導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中引領(lǐng)而不灌輸，啟發(fā)而不傳遞，督促而不命令，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在求知欲望，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

1.目標(biāo)引領(lǐng)，突出閱讀理性

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，切忌籠統(tǒng)整體感知而不能分析，切忌分析而缺乏整體統(tǒng)領(lǐng)，以至支離破碎，對(duì)文學(xué)形象的審美毫無(wú)感覺(jué)。在高中引領(lǐng)式閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要“知其然，知其所以然”，既要感性審美，又要理性解讀?！逗商猎律纷鳛閷懢笆闱榈牡浞吨鳎?xì)細(xì)讀來(lái)，一幅月色中的荷塘美麗景象，如在眼前；朦朧月色中作者淡淡的惆悵，如在心頭，輕輕嘆息，如在耳畔。通篇來(lái)看，語(yǔ)言優(yōu)美而典雅，構(gòu)思巧妙而獨(dú)到，寫的荷塘，是月下的荷塘；寫的月色，是荷塘上的月色，在作者的筆下，月色與荷塘融為一體，實(shí)是一篇意味雋永而蘊(yùn)藉無(wú)窮的美文。作者將荷塘與月色描寫巧妙結(jié)合起來(lái)，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的荷塘月色之美。以比喻、通感等修辭手法，寫景抒情，形成文本特色?；诖缶V要求與教材內(nèi)容，設(shè)定總體目標(biāo)為：感悟文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動(dòng)、富有韻味的詩(shī)化語(yǔ)言，理解比喻、擬人、通感等修辭。

2.目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)閱讀感性

引領(lǐng)式目標(biāo)從分解到體現(xiàn)要在問(wèn)題設(shè)計(jì)之中，而具體目標(biāo)的落實(shí)，要在語(yǔ)文情境與文本閱讀之中。在核心目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師以學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、接受等特點(diǎn)為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，或以問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式強(qiáng)調(diào)，或以情境創(chuàng)設(shè)的形式突出，或以閱讀感悟的形式貫穿。從《荷塘月色》的教材分析中可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言與修辭是教學(xué)的總體目標(biāo)。據(jù)之細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①通讀文段，概括大意，文段從哪些方面來(lái)寫荷塘美景；（從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個(gè)方面，寫荷塘月下美景）②在文段中找出作者所處的環(huán)境是由哪幾個(gè)空間立體構(gòu)成？（院子、夜空、墻外、屋里、門外）；③作者使用了哪些疊詞，賞析其作用？“日日”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄”等詞的使用，不僅傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種內(nèi)在的韻律美。在語(yǔ)調(diào)方面，疊詞的發(fā)音較輕，常常輕聲來(lái)讀，輕柔的語(yǔ)調(diào)與輕柔的情景相應(yīng)和，渲染出一種淡雅而詩(shī)意的語(yǔ)言氛圍，而在語(yǔ)音的延長(zhǎng)中，語(yǔ)意與情感也是綿綿不絕，令人回味無(wú)窮。

3.目標(biāo)探究，關(guān)注閱讀個(gè)性

教師應(yīng)通過(guò)課前設(shè)計(jì)、構(gòu)思、論證，對(duì)教材的內(nèi)在思路進(jìn)行把握，并將其體現(xiàn)在目標(biāo)探究方面。小組合作中的探究，往往是將個(gè)性化的閱讀及心理活動(dòng)，勇敢展示并積極分享，這既是合作精神的滲透，也是閱讀個(gè)性的培養(yǎng)。在《荷塘月色》中，因?yàn)椤昂商?，是一條曲折的小煤屑路，這是一條幽僻的路，白天少人走，夜晚更加寂寞?！睂?duì)于理解作者的情感，尤為關(guān)鍵，為此，教師不妨將其視為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生思考：“曲折”“幽僻”“寂寞”三種情景前后有何聯(lián)系？深入句子內(nèi)在語(yǔ)言邏輯深度解讀，對(duì)多數(shù)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)帶有一定的難度。因此，在小組合作中，學(xué)生通過(guò)合作探究，更容易得出結(jié)論：曲折引出幽僻，幽僻引出寂寞。教師再次引領(lǐng)，使學(xué)生進(jìn)一步探究：荷塘四面，“蓊蓊郁郁”的樹(shù)，“月光也還是淡淡”的，是寫景。針對(duì)這一荷塘月色之景，學(xué)生自主思考并交流探討：你所看到的景物的色調(diào)是什么？流露了怎樣的心情？學(xué)生通過(guò)深入文本的閱讀，欣賞荷塘月色下的淡雅而朦朧的色調(diào)，感受作者的淡淡的哀愁。

4.目標(biāo)反饋，關(guān)注閱讀效能

引領(lǐng)式教學(xué)的成效如何，其教學(xué)實(shí)踐的自我優(yōu)化路徑，需要在目標(biāo)反饋環(huán)節(jié)中得以實(shí)現(xiàn)。在《荷塘月色》引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中，作者在寫荷塘月色之美景，卻又暗含著情感的變化，從“心里頗不寧?kù)o”到在淡淡的月光下，有淡淡的哀愁，接著在自然美景中，有淡淡的喜悅，然而最后卻以 “我什么也沒(méi)有”的慨嘆終結(jié)全文。這種融情于景、情境交融的寫作手法，不但教材中有，其它散文中也常見(jiàn)，為此，教師可以拓展延伸，或引入課外語(yǔ)段，或佐以其它語(yǔ)段如“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧的是它們，我什么也沒(méi)有”熱鬧的蛙聲與“我”寧?kù)o的內(nèi)心相互映襯，用以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)情景交融寫作手法的掌握程度。當(dāng)然，目標(biāo)的及時(shí)反饋對(duì)于閱讀效能的提高，有重要意義，可以在文本閱讀中滲透，可以在語(yǔ)文情境中強(qiáng)化，也可以在課堂練習(xí)中鞏固。

總之，新課標(biāo)形勢(shì)下，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從從目標(biāo)引領(lǐng)，突出閱讀理性；目標(biāo)細(xì)化，落實(shí)閱讀感性；目標(biāo)探究，關(guān)注閱讀個(gè)性；目標(biāo)反饋，關(guān)注閱讀效能積極嘗試并實(shí)踐引領(lǐng)式閱讀教學(xué)，進(jìn)而構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，全面提高學(xué)生語(yǔ)文的綜合水平。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄧君. 高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)研究【D】.四川師范大學(xué)，2010

【2】郝志宏. 高中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)策略初探【J】.語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2011（10）

【3】董宜忠. 談高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)——讀《寧?kù)o的課堂改革》有感【J】.中國(guó)校外教育