學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)初探

王煜芳

【摘 要】

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而教學實踐中，部分學生的創(chuàng)新能力卻極度缺乏，從而在語文學習中處于被動地位，學習興致不高，教學效果不夠理想。本文試從激發(fā)興趣、培養(yǎng)習慣、指導方法、創(chuàng)新教學四方面談了自己在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神方面的心得體會。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)新精神 培養(yǎng) 方法

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習的興趣，引發(fā)創(chuàng)新意識

心理學家認為：學生的學習不是一個被動的吸收過程，而是以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)構(gòu)建新知識的過程，它是通過學生積極努力的探索而產(chǎn)生的“新結(jié)果”。美國心理學家布魯納說過：學習最好的動機是對所學學科的興趣。所以，要想讓學生積極主動地去創(chuàng)新，關(guān)鍵就得培養(yǎng)好學生創(chuàng)新學習的興趣。

首先，教師要精心設(shè)計好導入語，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的興趣。比如，散文不像傳統(tǒng)的小說那樣有較完整的故事情節(jié)，它的“形散神不散”的特點也較難把握，所以學生普遍對散文有畏難心理，學習起來積極主動性極為欠缺，對教師有較強的依賴心理。鑒于此，教師一定要想方設(shè)法激發(fā)學生學習散文的興趣。托爾斯泰有句名言：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣。山東實驗中學的郭尚民老師在這方面就給我們做了較好的示范。他先用朱自清先生飽含自信甚至有點自負的話語“我有一種神奇的本領(lǐng)，能從最尋常的事物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造令人驚異的美”吊足學生的胃口，激發(fā)學生“一探究竟”的興趣。接著郭老師又用聲情并茂的范讀引學生進入情境，讓學生在美景勝境中欲罷不能。

其次，教師在教學過程中也要巧妙設(shè)置突破點，善于啟發(fā)、點撥，使學生保持創(chuàng)新學習的興趣。比如在教學《像山那樣思考時》，教師可以從兩處關(guān)于狼的細節(jié)描寫入手，以“趣”引“思”，使學生處于興奮狀態(tài)和科學的思維狀態(tài)，就能起到引發(fā)學生創(chuàng)新意識的作用。

最后，教師在授課即將結(jié)束時，還要特別處理好“結(jié)束語”，使學生鞏固好創(chuàng)新學習的興趣。比如，在教學林清玄的《可以預約的雪》時，最后可讓學生說說倘若用積極的心態(tài)該怎樣看待作家在散文第二部分中列出的“人世間的變化無?！保瑫r可讓學生聯(lián)系自己的生活實際談?wù)剬W了本文后的心得體會。著名散文家柯靈在談散文創(chuàng)作時說過：“關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡?！蔽覀兊慕虒W過程如果能做到這樣，學生的創(chuàng)新興趣就能得到最大程度的激發(fā)，從而為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新的習慣，保持創(chuàng)新意識

古希臘著名哲學家亞里士多德說過：“優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣?！碧子盟倪@一說法，筆者認為“創(chuàng)新”是一種行為，更是一種習慣。葉圣陶先生也說“教育就是習慣的培養(yǎng)”?；诖?，教師在教學中要逐步培養(yǎng)好學生創(chuàng)新的習慣。

首先，教師要指導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。多讀勤記、精思巧用，鼓勵學生擁有自己獨特的讀書感受。比如，教師可每周安排好固定的閱讀課，倡導學生進行個性化的閱讀，使學生在這樣的閱讀中善于思考和分析。還可指導學生進行專題閱讀，寫研讀筆記。

其次，教師要想方設(shè)法改變學生的思維習慣。努力使他們克服思維的惰性，成為有獨立行為和獨立思考的人。比如，教師可有意識地在教學中進行各種思維有效訓練。如運用相似聯(lián)想這一橫向思維，訓練學生的思維廣度；運用對比聯(lián)想這一逆向思維，訓練學生的思維寬度；運用因果聯(lián)想這一縱向思維，訓練學生的思維深度等等。

最后，教師要特別注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生的創(chuàng)新能力逐步增強。清人劉開在《問說》中強調(diào)：“君子學必好問。問與學，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識。”由此可見，在教學中培養(yǎng)學生問題意識的重要性。比如，教師要始終在教學過程中充分體現(xiàn)民主精神，大膽鼓勵學生各抒己見，進而大膽提出自己的困惑。又如，教師可在充分備好課的前提下，讓學生在課前認真閱讀文本的基礎(chǔ)上，以書面形式自行提出幾個有點質(zhì)量的問題。教師在認真批閱后，挑出幾個含金量特別高的問題進行表揚，并在課上課后引導學生進行創(chuàng)新。在這其間，教師要發(fā)揮教學機智，妥善處理好預設(shè)和生成的關(guān)系，關(guān)注過程和體驗中生成的東西，在動態(tài)的生成過程中再出新思想、新創(chuàng)意，從而呈現(xiàn)問題——創(chuàng)新——新問題——再創(chuàng)新的良性循環(huán)。

三、指導學生創(chuàng)新的方法，增強創(chuàng)新能力

美國心理學家布魯納認為：學生在學習人類幾千年的認識成果時，教師要教給學生學習的方法，發(fā)現(xiàn)的方法，引導和啟發(fā)學生親自觀察，主動探索，從已有的知識和所提供的材料中，自己概括原則，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。由此可見，創(chuàng)新性學習雖是學生自主地獲取知識和技能的活動過程，但它并不排斥教師的指導地位，相反，它還特別強調(diào)教師適時的、必要的、有效的指導。比如，對于一些簡單問題，教師可指導學生自己收集、查閱資料加以解決。對于一些復雜的問題，教師可引導學生進行合作探究，在討論中加以逐步解決。又如，教師可教給學生提問的思路、角度、范圍、方法，必要時，教師可作示范指導，以期“拋磚引玉”。

四、注重教學方法的創(chuàng)新，鞏固學生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師的思維也得保持活躍狀態(tài)，教師的課堂一定要創(chuàng)新。只有創(chuàng)新，才能使課堂教學永遠充滿蓬勃的生命力，從而使學生在教師的創(chuàng)新設(shè)計中鞏固創(chuàng)新能力。比如，散文教學盡管有一些基本的教學模式和教學步驟，但要想有自己的特色并取得顯著的教學效果，還得注重教學方法的創(chuàng)新。前面提過的郭老師的課在讓學生整體感知了文本內(nèi)容后，就重點抓住了荷香月色兩段的語言，讓學生自行發(fā)現(xiàn)鑒賞點。學生各抒己見，教師適當點撥，取得了較好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、探索者。郭老師的做法就很好地保護并激發(fā)了學生這種發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索的興趣和欲望。郭老師在指導學生分析情感時，很好地抓住了“熱鬧”這個關(guān)鍵詞，精心設(shè)計了幾個問題，如作者為何不喜歡“蟬鳴、蛙聲”那種熱鬧，又神往“江南采蓮圖”這種熱鬧？這種熱鬧與荷塘的冷靜有何相通之處？這樣在激疑中很好地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

值得注意的是，很多老師在教學現(xiàn)代文時，非常注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，但在教學文言文時，由于種種原因，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力這方面涉及很少或根本不涉及。但成功的教學實踐告訴我們：文言文同樣可培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。當然，與現(xiàn)代文的教學相比，文言文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對教師更具挑戰(zhàn)性。教師首先要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生創(chuàng)新學習的動力。比如，濟南外國語學校劉笑天老師執(zhí)教《師說》一文中采用的“默契指數(shù)測試”就很好地調(diào)動了學生自主探究的興趣。同樣的課文，蘇州中學的周黎老師也上出了自己的特色，后半部分的幾個探究題也創(chuàng)設(shè)了較好的問題情境，引人入勝。如對第三段中一處標點的探討、對文章內(nèi)涵的探討、對第二段總結(jié)句的探討，這些問題都頗具新意，在學生的不斷深入探討中，既加深了對文本內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)和提高了他們的創(chuàng)新能力。

總之，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣，指導學生創(chuàng)新的方法，創(chuàng)新自己的教學方法。endprint