淺談小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話的指導(dǎo)策略

潘禹

【摘 要】

無(wú)論在學(xué)習(xí)的哪個(gè)階段，寫(xiě)作都是很重要的一課，寫(xiě)作課幾乎占了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的半壁江山。小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話則是寫(xiě)作課的基礎(chǔ)，這一階段更是低年級(jí)學(xué)生習(xí)作起步的關(guān)鍵時(shí)期。但是，作為低年級(jí)的學(xué)生，他們的文字功底還很差，在表達(dá)上、語(yǔ)言上、文字上甚至標(biāo)點(diǎn)上都存在各種各樣的問(wèn)題。老師必須從低年級(jí)抓起，有藝術(shù)的教給學(xué)生如何去寫(xiě)話，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，從而提高學(xué)生的作文水平。那么，老師應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話呢？

【關(guān)鍵詞】

小學(xué) 低年級(jí) 寫(xiě)話 指導(dǎo) 指導(dǎo)策略

孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?現(xiàn)代教育理念中對(duì)于在寫(xiě)作課中培養(yǎng)學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的觀念就是順承了這一觀點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平不足，對(duì)于所看到的東西不知道怎么去表達(dá)，即使可以順利的表達(dá)，所寫(xiě)出的文字也缺乏新意和想象力，表達(dá)也不順暢，培養(yǎng)這個(gè)階段的學(xué)生寫(xiě)話是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，老師必須注意教學(xué)方法和教學(xué)手段，有藝術(shù)的教學(xué)，使寫(xiě)話成為學(xué)生心靈的家園。

一、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話方法，培養(yǎng)觀察能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力的重要性

“生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。觀察能力對(duì)于我們來(lái)說(shuō)極為重要，對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)話更是具有極大的幫助。我們都知道小孩子喜歡鮮艷的東西，一個(gè)兩三歲的小孩對(duì)于花花綠綠的書(shū)更有好奇心，形象鮮明的圖片和內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表達(dá)能力。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的耐心不足，定力不夠，他們的觀察能力需要成人的正確引導(dǎo)。

比如在教學(xué)中，我們可以給學(xué)生一組教材中的圖，這組圖表示生活中的幾個(gè)片斷，先讓學(xué)生大體看看這組圖，分別說(shuō)出圖意；然后一步一步引導(dǎo)學(xué)生去思考“這是誰(shuí)”“他們?cè)诟墒裁础薄八麄優(yōu)槭裁催@么做”；最后把這幅圖連在一起解釋說(shuō)明，讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)這種方法對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，學(xué)生就可以掌握良好的寫(xiě)話技巧、培養(yǎng)良好的觀察能力。

無(wú)論多么好的機(jī)械，沒(méi)有足夠的動(dòng)力，也無(wú)法運(yùn)作，發(fā)揮自己的作用；學(xué)生也是一樣的，沒(méi)有足夠的動(dòng)力，他們是無(wú)法走得遠(yuǎn)、飛得高的，這份動(dòng)力就是興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，在寫(xiě)話教學(xué)中，老師可以引發(fā)學(xué)生的興趣，配合以觀察能力，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

（1）設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，啟發(fā)式引導(dǎo)

小學(xué)的語(yǔ)文教材深入淺出，可讀性很強(qiáng)，但是如果教師只是照本宣科，平鋪直敘地提問(wèn)，學(xué)生難免會(huì)感到索然無(wú)味。為了激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情，拓展他們的創(chuàng)造思維和探索能力，需要老師避免所提的問(wèn)題太直太露，要做到此意在彼，直題曲問(wèn)。

比如在學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，如果老師直接問(wèn)：文中描寫(xiě)了紫藤蘿瀑布的哪些美麗的地方？這個(gè)提問(wèn)就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。但是如果老師采用曲問(wèn)法，假設(shè)一個(gè)場(chǎng)景：如果你是一名導(dǎo)游，正帶著游客游覽紫藤蘿瀑布，那你將如何向游客介紹紫藤蘿瀑布的美麗呢？這樣提問(wèn)，就活躍了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，不但有利于閱讀理解，也有利于寫(xiě)作水平的提高，而且形成了良好的課堂氣氛。

同時(shí)，還要提出有新意的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師喜歡提出“是不是這樣”“這樣對(duì)不對(duì)”這樣的問(wèn)題，面對(duì)這種問(wèn)題，學(xué)生只需要簡(jiǎn)單判斷得出一個(gè)選擇就可以了，不需要思考回答，這種問(wèn)題不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，多提一些有新意、有趣味的問(wèn)題是極為重要的。

（2）以“說(shuō)話”為基礎(chǔ)，指導(dǎo)寫(xiě)話

小學(xué)生寫(xiě)話，其實(shí)就是培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，只是把口頭表達(dá)用文字表現(xiàn)出來(lái)。但是小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)于新的學(xué)習(xí)環(huán)境比較陌生，對(duì)老師也有一定的恐懼心理，這一階段的學(xué)生語(yǔ)言組織能力也不強(qiáng)，說(shuō)話能力直接限定了寫(xiě)話能力的提高。

比如在講述《叔叔送信來(lái)了》這幅圖的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生來(lái)講一個(gè)故事，給學(xué)生一個(gè)線索，比如人物、在做什么、為什么這么做。在這一過(guò)程中要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，避免學(xué)生說(shuō)“半截話”，并適當(dāng)運(yùn)用教材中的優(yōu)美語(yǔ)言，積累學(xué)生的文字功底。

而且實(shí)踐證明，輕松愉快的課堂氛圍有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。巧妙的課堂情境能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。在寫(xiě)作教學(xué)中，老師還可以創(chuàng)造有藝術(shù)的情境，激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生身臨其境，融入課堂，吸收新知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

成功的課堂教學(xué)必須能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，老師所涉及的課堂情境、所講的內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)該具有躍動(dòng)性。在小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話指導(dǎo)中，老師要給學(xué)生創(chuàng)造的空間，既然要求學(xué)生有足夠的創(chuàng)造力，就必須給學(xué)生充足的空間，一個(gè)開(kāi)放的藝術(shù)創(chuàng)造空間，拓展學(xué)生的藝術(shù)思維。在寫(xiě)話教學(xué)中，給學(xué)生提供一個(gè)自主創(chuàng)新、主動(dòng)探索的良好平臺(tái)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。

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