注重閱讀拓展 提升語(yǔ)文素養(yǎng)

章寧

【內(nèi)容摘要】閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提出更高的要求，要求教師在閱讀教學(xué)中要采用多元化教學(xué)，注重閱讀拓展，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)透過(guò)文字的表層意思體會(huì)到蘊(yùn)含在字里行間的作者的思想感情、觀(guān)點(diǎn)看法，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改 初中語(yǔ)文 閱讀拓展 有效引導(dǎo) 提升素養(yǎng)

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，作為一門(mén)對(duì)于促進(jìn)人的生命成長(zhǎng)最重要的人文學(xué)科，離不開(kāi)開(kāi)放的視野、多維的視角和拓展的視域。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，成功的閱讀則不僅僅來(lái)源于學(xué)生手中的教材教本，更需要教師與時(shí)俱進(jìn)全方位地拓展延伸，讓語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)視野更加廣闊，感受更加豐富，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)充滿(mǎn)敏銳與活力。本文我將借鑒專(zhuān)家一些理論研究，有效結(jié)合自身幾年來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何有效注重拓展閱讀，提升初中生的語(yǔ)文素養(yǎng)展開(kāi)實(shí)踐探究。

一、以“激發(fā)興趣”為施教原則

文壇泰斗列夫·托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)不在于強(qiáng)制學(xué)生，而是有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。”隨新課改的不斷深入，我們都有這樣的感受：教學(xué)中必須以語(yǔ)文教材為本，教師是教師課堂組織閱讀教學(xué)的主要依據(jù)及重要載體。當(dāng)然，由于各種因素的影響，例如部分文章篇幅數(shù)量有限、閱讀內(nèi)容過(guò)少、活動(dòng)時(shí)空狹小等，在很大程度上不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不斷更新教學(xué)觀(guān)念，與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展需要，堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為施教原則，適量補(bǔ)充和有效拓展一些相關(guān)的閱讀內(nèi)容，開(kāi)展一些有效的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。如八年級(jí)上冊(cè)的新聞《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，課文內(nèi)容高屋建瓴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，感情色彩鮮明，可謂新聞作品中的瑰寶，讀來(lái)令人蕩氣回腸。然而，學(xué)生雖能從中感受到解放軍橫渡長(zhǎng)江時(shí)那所向無(wú)敵、激動(dòng)人心的壯闊氣勢(shì)，卻由于對(duì)當(dāng)時(shí)渡江的時(shí)代背景知之較少，對(duì)作者毛澤東的情況了解也不多等原因，導(dǎo)致了學(xué)生課堂上對(duì)文本內(nèi)容的理解膚淺，對(duì)作者情感的體驗(yàn)較為遲鈍。對(duì)此，教師若能借助信息技術(shù)鏈接背景資料，通過(guò)圖片、音頻、視頻等媒介適時(shí)介紹我國(guó)解放戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)代背景，補(bǔ)充毛澤東感人的革命事跡，既可以充實(shí)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)新聞內(nèi)容的理解和體悟，又能讓學(xué)生從中了解歷史事件的來(lái)龍去脈，走進(jìn)偉人的革命生活，切實(shí)感悟中國(guó)革命道路的曲折與艱辛。

二、以“聯(lián)系生活”為感悟基礎(chǔ)

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書(shū)本是死書(shū)本?！币虼?，閱讀教學(xué)必須聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界當(dāng)作重要的課程資源，盡可能以學(xué)生原有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究的興趣，更有效地促進(jìn)學(xué)生新知識(shí)的建構(gòu)。例如，魯迅的《社戲》一文，課文所描述的生活可能與農(nóng)村學(xué)生的童年生活比較接近，但隨著信息化的不斷發(fā)展，教師可通過(guò)多媒體課件有效再現(xiàn)當(dāng)年的生活情境，充分引導(dǎo)學(xué)生用自己的人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拓展，從課文中讀出自己的童年生活的影子。此外，組織學(xué)生積極走出課堂，走出班級(jí)和校門(mén)，激勵(lì)和引導(dǎo)他們打開(kāi)“大自然的綠色課本”，融入社會(huì)生活，同樣能夠在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的閱讀教學(xué)效果。

三、以“比較閱讀”為重要手段

對(duì)于同一作家不同文章的拓展閱讀，有助于通過(guò)比較進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)作者，有助于學(xué)生開(kāi)展“知人論世”的閱讀活動(dòng)。比如初中語(yǔ)文《故都的秋》這一篇課文，如果教師讓學(xué)生直接去閱讀課文，讓學(xué)生去直接感受文中所蘊(yùn)含的作者的情感，以及對(duì)秋天的感悟，學(xué)生往往不能準(zhǔn)確地把握到文章的精髓，只是理解文章表層的意思。因此，教師可以讓學(xué)生先閱讀先前所學(xué)的三篇詩(shī)詞，即《沁園春·長(zhǎng)沙》、《登高》和《雨霖鈴》。在比較閱讀過(guò)后，學(xué)生便可以更清楚地理解到《故都的秋》中秋天是具有怎樣的情感，是清涼，是安靜，是一縷縷的傷感彌漫在故都的秋天中。這樣學(xué)生就能更準(zhǔn)確地體會(huì)作者的內(nèi)心情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)作者所帶給我們的文學(xué)世界，領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，從而提高學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這一篇文章，文章的前面介紹了女主人公瑪?shù)贍柕碌纳瞽h(huán)境，并且也向讀者展示了瑪?shù)贍柕?個(gè)“夢(mèng)想”，這7個(gè)奢華的夢(mèng)想是多么不符合實(shí)際，從而突出了女主人公瑪?shù)贍柕聫?qiáng)烈的虛榮心。也從側(cè)面反映出了當(dāng)時(shí)的法國(guó)存在著嚴(yán)重的階級(jí)崇拜現(xiàn)象，把當(dāng)時(shí)貪慕虛榮的時(shí)代特征鮮明地展示在讀者面前。同時(shí)在文章的最后，學(xué)生可以通過(guò)比較閱讀比較瑪?shù)贍柕陆桧?xiàng)鏈和還清債務(wù)時(shí)的談話(huà)，深刻地了解到瑪?shù)贍柕聫慕?jīng)歷了借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和還項(xiàng)鏈之后的心理變化，從而更理解文章的主旨，感受到作者所想表達(dá)的情感。

拓展閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！蔽蚁嘈沤處熞朴诎选凹ぐl(fā)興趣”“聯(lián)系生活”“比較閱讀”等教學(xué)理念和方法落實(shí)、貫徹到語(yǔ)文課堂中去，相信，我們語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)一定會(huì)優(yōu)質(zhì)高效，取得事半功倍的良好效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王麗娟. 初中語(yǔ)文拓展閱讀與探索[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究，2014（11）.

[2] 李坤. 有效拓展閱讀教學(xué)形成學(xué)生閱讀活力[J]. 福建教育，2015（06）.

（作者單位：江蘇常熟市濱江實(shí)驗(yàn)中學(xué)）