大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)與自主教學(xué)的對(duì)比研究

劉宇

摘 要：通過對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)共116位學(xué)生的英語寫作進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn)研究，探討大學(xué)英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)模式與基于批改網(wǎng)的自主教學(xué)模式是否存在明顯差異。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件分析得出，經(jīng)過一年的自主寫作教學(xué)后，學(xué)生的寫作在詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面有較大改善，寫作水平明顯提高。這表明自主寫作教學(xué)在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)寫作教學(xué)，是順應(yīng)新形勢(shì)高等教育英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語寫作；傳統(tǒng)寫作教學(xué)；自主寫作教學(xué)；批改網(wǎng)

中圖分類號(hào)：H319.36 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0136-03

引言

寫作是語言學(xué)習(xí)的主要途徑和手段，是一個(gè)綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的語言輸出過程，是高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)[1]。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)高等學(xué)校教學(xué)工作的輔助作用日益突顯，而英語寫作仍是我國高校外語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，高校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)信息技術(shù)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，開發(fā)和建設(shè)基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，使大學(xué)英語教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。《課程要求》強(qiáng)調(diào)優(yōu)化英語寫作教學(xué)的“輸入”與“輸出”關(guān)系，使學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力[2]。

在國外，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和外語教學(xué)整合而生的在線寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，已廣泛運(yùn)用于托福、GMAT等考試中；國內(nèi)學(xué)者也開始關(guān)注作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，并自主研發(fā)出寫作評(píng)分平臺(tái)，最具代表性的是北京詞網(wǎng)科技有限公司的“批改網(wǎng)”和外語教學(xué)與研究出版社開發(fā)的“i-write”。鑒于此，本文結(jié)合大學(xué)英語寫作和《課程要求》精神，借助句酷批改網(wǎng)，對(duì)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)，探究英語寫作傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)的不同。

1 傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式基于課堂，學(xué)生被動(dòng)地等待老師布置、批改作文，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。長期以來，我國高校英語寫作教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)：許多教師因教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時(shí)間批改全體學(xué)生的作文；因沒有及時(shí)反饋，大學(xué)期間學(xué)生英語寫作能力得不到切實(shí)提高[3]。此外，部分教師在激發(fā)學(xué)生寫作積極性方面也遇到了困難，學(xué)生對(duì)英語寫作有畏難情緒，意識(shí)不到修改作文是提高寫作的重要環(huán)節(jié)，以致錯(cuò)誤不斷重復(fù)出現(xiàn)[3，4]。當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，世界各國對(duì)人才的英語能力提出了更高的要求，尤其是口語和書面表達(dá)。為此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建提高大學(xué)生寫作能力的自主教學(xué)模式刻不容緩。

2 自主寫作教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 理論基礎(chǔ)

目前，我國高校英語寫作普遍使用的教學(xué)方法有兩種，一是“過程教學(xué)法”，二是“成果教學(xué)法”。早在20世紀(jì)70年代末，西方語言學(xué)家就將寫作過程視為一種心理認(rèn)知過程和語言交際過程的結(jié)合。過程教學(xué)法把寫作看作是一種“過程”，而不是“一蹴而就”的結(jié)果。這一教學(xué)法的首創(chuàng)者Wallace Douglas教授指出：“寫作是一種過程，寫作課教授的方法應(yīng)是一步步的操作方法?！盳amel和Raimes將過程寫作法用于第二外語教學(xué)實(shí)踐；Zamel（1976）[5]認(rèn)為，寫作課的重點(diǎn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫作表達(dá)與創(chuàng)造過程；Raimes表示，假如我們只對(duì)寫作作品而不是寫作過程產(chǎn)生興趣，學(xué)生們的寫作將不會(huì)受益。過程教學(xué)法將寫作視為一種交際協(xié)商活動(dòng)，重視學(xué)生在寫作過程中的自主能動(dòng)性。Walshe認(rèn)為：“寫作教學(xué)不應(yīng)談好的作文，而只談好的修改，即通過潤色、修改成功表達(dá)自己的思想。”[6]過程教學(xué)法要求作者進(jìn)行寫前構(gòu)思、草稿撰寫、修改和反饋等，以體現(xiàn)書面作文涉及的線性循環(huán)的認(rèn)知過程[7]。這一教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、挖掘其寫作思想，以提高學(xué)生的英語寫作能力。

成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的最終結(jié)果（Nunan，1991）[8]，它以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，這種理論將教學(xué)過程看作刺激—反應(yīng)過程。成果教學(xué)法采用的模式是“范文講解→學(xué)生寫作→教師點(diǎn)評(píng)”。首先，教師對(duì)范文進(jìn)行講解，學(xué)生模仿寫作，然后教師批改作文，進(jìn)行評(píng)講。評(píng)講內(nèi)容包括文章架構(gòu)、組織內(nèi)容、語法、銜接等等。成果教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言本身，注重關(guān)鍵詞、銜接詞、句子形式等要素。這一教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是教師能夠幫助學(xué)生分析并運(yùn)用多種文體，便于學(xué)生落筆。其局限性是由于只強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，學(xué)生對(duì)范文學(xué)習(xí)太過形式化，限制了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，忽略對(duì)思想內(nèi)容的深度挖掘，學(xué)生靠有限的知識(shí)冥思苦想，無法借助閱讀材料、討論及講座等渠道發(fā)散思維，導(dǎo)致思路不開闊，文章內(nèi)容較為匱乏。再者，教師手改作文，耗時(shí)增多且工作量大。

本研究以非英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將成果教學(xué)法和過程教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，通過引入句酷批改網(wǎng)，探索新型的寫作自主教學(xué)模式。

2.2 自主寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)

相關(guān)文獻(xiàn)[9]指出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可為寫作者提供平臺(tái)與動(dòng)力，使他們?cè)趯懽鬟^程中注重發(fā)現(xiàn)并提高學(xué)習(xí)自主性。批改網(wǎng)（www.pigai.org）是一個(gè)批改英語作文的在線系統(tǒng)，它以語料庫和自然語言處理技術(shù)為基礎(chǔ)，通過分析學(xué)生作文和語料庫之間的距離對(duì)作文即時(shí)評(píng)分、按句點(diǎn)評(píng)和在線多稿修改，有效減輕了教師的工作量，提高學(xué)生寫作能力。與傳統(tǒng)作文批改方式相比，批改網(wǎng)具有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：第一，重復(fù)錯(cuò)誤只批改一次；第二，在線自動(dòng)完成批改；第三，分?jǐn)?shù)即刻得出；第四，逐字逐句進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。此外，批改網(wǎng)還具備檢測(cè)抄襲和進(jìn)度等功能，便于教師掌握所教班級(jí)學(xué)生的總體寫作水平和薄弱點(diǎn)，以便及時(shí)對(duì)各知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)缺補(bǔ)差。

鑒于句酷批改網(wǎng)的諸多特色功能，筆者整合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將批改網(wǎng)引入寫作教學(xué)，構(gòu)建新型的寫作自主教學(xué)模式。為期十周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體步驟如下：第一，確立作文主題?！皩W(xué)習(xí)不能與生活脫節(jié)，只有在聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)情境中，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)?！盵10]為激發(fā)學(xué)生寫作積極性，我們選擇貼近學(xué)生生活的主題，確定主題后，在批改網(wǎng)的“共享文檔”中上傳視頻、閱讀材料等為學(xué)生寫作創(chuàng)設(shè)情境。第二，進(jìn)行寫作。學(xué)生登錄批改網(wǎng)，輸入作文號(hào)，作答，提交。提交后，系統(tǒng)即刻生成分?jǐn)?shù)、評(píng)語并按句點(diǎn)評(píng)。根據(jù)反饋信息和教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可點(diǎn)擊“繼續(xù)完善”，即可進(jìn)行在線反復(fù)修改并再次提交直至滿意。第三，點(diǎn)評(píng)作文。作文提交日期截止后，筆者及時(shí)結(jié)合批改網(wǎng)提供的“薄弱點(diǎn)分析報(bào)告”，同時(shí)挑出高分作文和低分作文與學(xué)生一起思考討論，并解答學(xué)生寫作中的困惑。第四，推薦作文。將每次評(píng)選的優(yōu)秀學(xué)生作文上傳至批改網(wǎng)中的“共享文檔”中，供其他同學(xué)學(xué)習(xí)。在欣賞同伴作文時(shí)，學(xué)生們會(huì)同自己的作文進(jìn)行對(duì)比，完成“可理解輸入”，提高寫作水平。

3 寫作傳統(tǒng)教學(xué)與自主教學(xué)的對(duì)比研究

3.1 研究對(duì)象

為保證研究對(duì)象的可比性，我們首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力測(cè)試， 最終選定我校2015級(jí)護(hù)理學(xué)1班和臨床醫(yī)學(xué)2班，每班各58人，共計(jì)116名學(xué)生作為研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)從第三周開始到第十二周，學(xué)生每周上交一篇作文。其中，護(hù)理學(xué)為普通班，采用傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教室上寫作課，采用“范文學(xué)習(xí)——學(xué)生寫作——教師點(diǎn)評(píng)”方式，一周完成一篇書面作文。臨床專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，采用自主寫作教學(xué)模式，學(xué)生登錄批改網(wǎng)，注冊(cè)后輸入作文號(hào)，即可進(jìn)行寫作，一周網(wǎng)上提交一篇作文。在對(duì)兩個(gè)班學(xué)生作文進(jìn)行一年跟蹤記錄后，對(duì)比其寫作水平是否提高。

3.2 研究手段

為驗(yàn)證批改網(wǎng)是否能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行了英語寫作能力測(cè)試，作文題目分別為：“the Importance of Dreams”， “Whether Studying Abroad Is a Good Thing”，時(shí)間為40分鐘，根據(jù)全國大學(xué)英語四級(jí)考試作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容五方面（每項(xiàng)占20分，滿分100分）對(duì)作文進(jìn)行評(píng)定。本研究運(yùn)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩次作文成績(jī)進(jìn)行分析，比較各項(xiàng)成績(jī)之間是否存在顯著差異。

3.3 數(shù)據(jù)分析

經(jīng)SPSS（19.0）統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩個(gè)班級(jí)成績(jī)進(jìn)行均值、平方差和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后，如表1所示：普通班與實(shí)驗(yàn)班寫作成績(jī)各項(xiàng)目的均值、平方差差別很小。經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，0.95>T=0.803>0.05，該數(shù)據(jù)表明，兩個(gè)班學(xué)生的寫作水平?jīng)]有顯著差異，適合做對(duì)照組。

另外，為檢驗(yàn)一年后學(xué)生的寫作能力是否提高，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的寫作成績(jī)做進(jìn)一步分析，詳見表2、表3。

表2、表3顯示，一年后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作成績(jī)各項(xiàng)值均高于普通班，標(biāo)準(zhǔn)差都小于普通班，這說明經(jīng)過十周基于批改網(wǎng)的自主寫作教學(xué)后，學(xué)生寫作水平從詞匯、語法、句型、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面都有不同程度的提高， 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語寫作水平已明顯高于普通班，也就是說網(wǎng)絡(luò)自主教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)在英語寫作教學(xué)方面更有成效。

結(jié)束語

本次教學(xué)實(shí)踐證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引入句酷批改網(wǎng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且大大減少了教師批改作文的工作量，讓教師有更多的時(shí)間和精力為學(xué)生提供資源和指導(dǎo)，加快學(xué)生寫作能力的提高。但本研究尚不完善，由于受國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)條件的制約，非英語專業(yè)學(xué)生還沒有開設(shè)專門的英語寫作課程。今后我們將結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異及不同寫作類型，對(duì)整個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行全程跟蹤評(píng)價(jià)，為實(shí)施更廣泛的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論和實(shí)證支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]Swain M. Three Functions of Output in Second Language Learning[A].IN Cook， G. & B.Seidlhofer （eds）. Principle and Practice in Applied Linguistic[C].Oxford： Oxford University Press，1995.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[3]唐錦蘭，吳一安.在線英語寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用研究述評(píng)[J].外語教學(xué)與研究，2011，（2）.

[4]張雪梅.大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語界，2006，（5）.

[5]Zamel V. Teaching composition in the ESL classroom： What we can learn from research in the teaching of English[J].TESOL Quarterly，1976，（10）：67—76.

[6]Walshe R. D. Whats basic to teaching writing？[J].English Journal，1979，（68）.

[7]Judy S.N. & S.J. Judy. An Introduction tothe Teaching of Writing[M].Illinois： John Wiley & Sons， Inc，1981.

[8]Nunan D. Methods in Second Language Classroom-Oriented Research[J].Studies in Second Language Acquisition，1991，13（2）：249—274.

[9]Warschauer M. Motivational Aspects of Using Computers for Writing and Communication[A].Hawaii： University of Hawaii，1996.

[10]Bruner J.S. The Process of Education[M].Cambridge，Mass.： Harvard University Press，1977.

（責(zé)任編輯：劉東旭）