外語專業(yè)學生自主學習管理監(jiān)控機制構建

陳舜孟

摘 要：為了增強外語專業(yè)學生的核心競爭力，學校除了讓學生明確自己所學專業(yè)的學科知識體系外，還需重點培養(yǎng)學生的自主學習能力和習慣。通過理解自主學習內涵，建設網絡外語自主學習平臺，構建自主學習的管理監(jiān)控機制，并對其質量進行相關性分析，發(fā)現網絡外語自主學習平臺建設和自主學習的三方監(jiān)控對于學生語言水平和學習能力的提高的確起到了一定的推動和促進作用。

關鍵詞：外語專業(yè)；自主學習；管理；監(jiān)控

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836（2016）07-0133-03

一、自主學習內涵理解

自主學習根據字面理解應該是學生個人自覺設定學習目標，選取學習內容，做好學習進程安排，通過選擇適合自己的學習方式和方法，自我監(jiān)控學習的過程及做出公平的自我評價等。對于英語語言基礎薄弱、學習主動性不足的高職生來說，把自主學習定義為在教師的指導、在同伴學習和網絡平臺的監(jiān)管下，做到自我學習，提升自身的自主學習能力。

二、網絡外語自主學習平臺建設

為了適應當前互聯網的快速發(fā)展，在學生對網絡依賴性越來越強的情況下，要激發(fā)學生的外語學習興趣，搭建外語資源網絡自主學習平臺成為一種必然趨勢。也就是說，外語資源網絡自主學習學生可以自由支配時間，按照自身設計的學習進度完成網絡資源平臺上的在線學習資源內容，并能反復作業(yè)，直到掌握為止。

1Clarity English資源平臺

由英國先進研發(fā)團隊開發(fā)的CLARITY語言學習平臺，語料豐富，可以任意組合聽力訓練、閱讀寫作、詞匯闖關、電影賞析、才藝展示等“套餐式”模塊，供學生個性化的自主學習[1]。依托CLARITY擁有的語料庫，分類設置學習目標和評價標準。如：（1）經典閱讀模塊?！安婚喿x經典，人不可能高雅?！遍喿x經典名著是培養(yǎng)高素質英語人才的重要途徑之一。（2）語音語感模塊。通過模仿美國歷屆總統的就職演說，觀看英美經典影片、戲劇等，培養(yǎng)學生的語音語感，同時也能提升歐美文化修養(yǎng)。（3）多模態(tài)寫作模塊。在CLARITY平臺上，通過語言、圖像、動作、聲音等多種手段和符號資源的組合，學生可以獲取寫作知識和寫作素材。設置不同的主題開展個性化在線寫作學習，每學期至少完成3篇。（4）溝通與交流模塊。觀摩CLARITY平臺相關內容，通過角色扮演、小組活動等方式進行模仿操練，掌握溝通交流常用的句型及技巧，以及跨文化溝通知識與禮儀規(guī)范。（5）走入職場模塊。CLARITY提供了40個左右的應聘交互式系列活動，包括職場廣告閱讀、履歷表格撰寫、面試陳述與交流等等，高年級的學生通過模仿、角色扮演，能夠訓練面試技巧策略、心理素質等。

2Moodle平臺課程網站

Moodle平臺課程網站是一種基于網絡的課程管理系統（Course Management System， CMS）和平臺，同時也作為一個學習管理系統（Learning Management System， LMS）和在線學習系統。到目前為止，已有150多個國家使用Moodle，其功能主要表現在：按照建構主義理論開展教學活動，課前在網站上發(fā)布充足的相關學習資料，布置任務，學生預習完成之后，帶著問題上課堂，進行課堂面授，與教師進行交流，課后教師在網站平臺上可以發(fā)布檢測內容，加強鞏固所學內容。另外，通過互動交流平臺，師生可以在課后進行探討。為此，教師可以在Moodle課程網絡平臺里上傳教學大綱、考核評價、授課計劃、課件、教學視頻、教案、校本教材內容、模塊成果樣本，以及發(fā)布作業(yè)等；學生可以把學習成果如講解PPT、講解稿、習作、視音頻等，上傳到Moodle平臺互動評價區(qū)，按照教師擬定的評價標準進行相互學習評價。

3精品課程網站和教學資源庫

精品課程網站和教學資源庫為專業(yè)課教師提供課堂教學組織素材，滿足校內學生自主學習，拓展第二課堂。學生可借助計算機網絡、PAD、智能手機等進行學習、上交成果，同時在平臺上為每個學生建立學習歷程檔案，全程記錄學生的學習、活動軌跡和學習成果，讀了什么書、看了什么電影、參加了什么活動都“歷歷在目”，實現教、學、管的一體化，構建一個“網絡上的外語學院”[2]。

三、自主學習的管理監(jiān)控機制構建

為培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習能力，提高英語自主學習效果，學校主要通過網絡平臺成績管理系統、師生約見和主干課程學習成果化評估進行三方管控，引導學生英語自主學習。

1網絡平臺成績管理系統管控

外語教師開展Clarity English資源平臺項目學習研討，分享平臺使用策略和成績管理平臺監(jiān)控使用經驗，針對Clarity平臺課程資源編寫《基于Clarity平臺自主學習教學指南》。學生依照教學指南利用每周2個晚自修時間和課余時間在實訓中心或寢室登錄學習平臺完成Clarity English資源平臺課程，由班主任提供專業(yè)知識學習和平臺操作等的輔導。確定基本達標時間為每周3小時，可根據自身英語水平的高低及自己的需求決定在平臺上學習的學時，超出達標學時，給予加分成績評定。同時，Clarity資源平臺成績管理系統記錄學習者所學內容、數量、準確度和時長，成績報告可以分為特定某個學習者學習情況報告、分組報告、內容報告、整個班級成績報告，還可以進行控制內容評估等。

2師生約見管控

為更好地推進學生的自主學習，將全員育人、過程育人的養(yǎng)成教育落到實處，項目組設計制定《師生辦公室約見自主學習輔導工作實施細則》，實踐“1+n”的“自學式”“志趣式”“生涯式”導師（Advisor）制，實行一年級期間專業(yè)教師“一帶多”負責制，負責學生的自主學習課程（“自助”式資源學習、“套餐”式模塊精練）的跟蹤、輔導與考核，同時面向二、三年級學生開展“志趣式”“生涯式”職業(yè)輔導。要求獲得“導師”資格的教師制定并公布課外咨詢指導時間表，每周應開放兩個1小時的固定時間段在辦公室接見學生，進行咨詢指導活動，通過交流發(fā)現學生學習的問題癥結所在，提出有效的解決方法，并重點強化對包括學習認知策略、自我調控策略和資源應用策略等在內的學習策略指導，保證學生課外自主學習的過程與效果。同時，利用網絡不受時空限制的優(yōu)勢，開展師生線上互動，及時為學生答疑解惑，使學業(yè)指導不留“斷點、空點、盲點”，建立起了一個課堂內外全覆蓋、線上線下相結合的全程學業(yè)指導體系，并出臺《非教學工作量計算辦法》，從制度上鼓勵支持專業(yè)教師的課外輔導工作[3]。

3主干課程學習成果化評估管控

自主學習與課程教學相融合，教師根據課程特點進行課堂教學創(chuàng)新，外語專業(yè)9門主干專業(yè)課程都開展了學習歷程成果化評價改革，注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，以商務現場口譯課程為例，該課程采用LS/SC商務口譯學習模式，即I=L（Language Proficiency）+S（Interpretation Skills）/S（Self-learning）+C（Class Training），即“語言基礎+口譯技能，自主學習+課堂展示”的課程學習模式，要求學生在課前自學項目中的重點詞匯與句型，做好譯前積累和準備工作，上課時教師傳授口譯策略與技巧，指導學生進行大量的口譯操練，隨堂評估與反饋學生表現，課后學生結合課堂口譯實踐與教師反饋進行譯后總結，同時準備新項目的譯前積累與準備，循環(huán)反復，形成良性閉環(huán)，從而不斷提高學生的商務口譯能力。

四、學生自主學習管理監(jiān)控機制質量相關性分析

本項目實踐已在本校應用英語專業(yè)2013、2014、2015級學生中全面實施。通過摸索實踐，逐步實現了網絡平臺成績管理系統、師生約見和主干課程學習成果化評估三方管控學生英語自主學習。為了解基于網絡環(huán)境的學生自主學習現狀及有效性，特擬設教師版和學生版調查問卷各一份，對調查結果進行分析。另外，調取12、13、14級英語專業(yè)同一時段（到校一學年后時）四級等級成績，開展自主學習監(jiān)控管理與英語專業(yè)學業(yè)水平相關性分析。

1從學生層面看自主學習效果

為檢測三方自我監(jiān)控模式下的大學英語自主學習情況，設計了調查問卷，以2014、2015級英語專業(yè)360名學生為調查對象，采用匿名調查的形式對已有一年的大學英語自主學習經歷的學生進行問卷調查。本次問卷調查共發(fā)出問卷360份，收回360份，其中有效問卷356份。對于學生對自主學習中外部監(jiān)控重要性認識的回答，有78%的學生認為需要在老師的幫助下學習英語，且表示在自主學習情況下老師非常重要，必不可少；22%的學生認為需要老師做適當指導和反饋，這符合我們專業(yè)組對高職高專學生語言基礎薄弱，缺乏英語學習的信心與積極性等英語學習特點分析。98%的學生對師生約見和任課教師管控方式持認可態(tài)度，普遍認為：這樣可以讓老師更加關注個體，進行因材施教，可以促使學生更加積極參加課堂內容；四級和口語表達兩個模塊，可以幫助他們積累詞匯量，提高口語水平，提升自主學習能力，不至于太松散；上課氛圍比平時課堂輕松，不會覺得枯燥，拉近了同學、老師之間的距離；導師都很認真負責。

86%的學生認為堅持基于網絡環(huán)境的英語自主學習，自己能成為一名真正的自主學習者，92%的學生認為在英語學習中，根據自身的實際設立學習目標，但在自主學習方法上普遍認為不知道采用哪些策略，用英語記筆記、留言、寫信或日記的主動性也不夠，這些都需要教師的指導與監(jiān)控[4]。

2Clarity成績管理系統數據看自主學習

到目前為止，Clarity平臺使用用戶達1 561人，14、15級全面實施系統的人，利用課余時間完成了clarity平臺課程資源學習，直接受益學生達1 000人左右，學風得到極大改善，平均到課率99%以上，在平臺上的自主學習人均達到72小時/學年，100%的學生有過英語的表演經歷，英語口語及綜合應用能力大大提高。

從學習模塊看，學生從初級到高級遞進開展學習，遵從語言學習規(guī)律。初級課程占比48%，初中級占25%，中級占15%，中高級占8%，高級占4%。在問卷中，92%的學生認為平臺很不錯，有許多新穎的題目，讓他們在寢室也能去做題而不是玩電腦；題量大，學習比較方便；語音平臺第二模塊的內容和reading部分相比，對學生幫助更大，特別是基礎的讀音、發(fā)音等；在平臺上能學到很多東西，對平時學習很有幫助。clarity平臺學習成績表明：14級學生從5—12月學習平均時長達73.2小時，15級10—12月累計學習時長42.9小時，學習數量平均達427.3，平均準確率為69.3，從學習數量、學習準確度、時長來看，學生對自主學習持支持態(tài)度，熱情度較高。

3自主學習管控與英語學業(yè)水平的相關性

為驗證自主學習監(jiān)控的有效性，應用英語組開展自主學習管控與英語學業(yè)水平相關性分析。對12、13、14級英語專業(yè)學生的高考英語平均成績進行統計，平均分分別為99分、99.1分，98.8分，差異不大；英語專業(yè)《綜合英語》課程課時12級、13級一年級每周6節(jié)，14級第一學期每周6節(jié)，第二學期每周4節(jié)，其他課程一致，任課教師，除口語課老師14級由外教授課外，其他都一致。在這種教學條件基本一致的情況下，對自主學習進行管控，增設學分。為檢驗自主學習管控的效果，對比12、13、14級英語專業(yè)同一時段（到校一學年后時）四級等級成績發(fā)現：比較改革前后英語四級第一次通過率，2012級為63.9%，2013級為86.2%（第五學期96%），2014級為87.8%，效果非常顯著，有效提升了人才培養(yǎng)質量。

4從教師角度看自主學習

對英語專業(yè)組18位專任教師進行問卷調查，發(fā)現100%的教師對自主學習的學生都會定期檢查其學習進度，有計劃地對學生所學內容進行測試并納入成績管理，經常有意識地在教學中向學生介紹學習策略、經常利用網絡平臺檢查學生的學習內容和學習進度。90%以上的教師每周實際用于學生英語自主學習監(jiān)控的時間都在2—4小時，有個別教師達4—6小時，可見教師對學生自主學習的支持度較高，有較強的培養(yǎng)學生自主學習能力的意識，不認為自主學習是學生自己的事，教師也應積極參與。當問及目前自主學習監(jiān)控最大的障礙時，教師們則各持己見，有些教師認為是教師信念，有些教師認為技術問題，有些教師認為是學生的合作問題，但通過不斷實踐摸索，相信自主學習監(jiān)控的障礙會越來越少。

五、總結

網絡外語自主學習平臺建設和自主學習的三方監(jiān)控對于學生語言水平和學習能力提高的確起到了一定的推動和促進作用。但我們也應該意識到網絡軟件自身的局限，還需要一些其他學習方式來培養(yǎng)學生的自主學習能力，可以在傳統的課堂教學方式中盡可能滲透自主學習能力的培養(yǎng)；鼓勵學生走出課堂，積極參與英語演講比賽、英語情景劇大賽、英語歌曲演唱比賽等第二課堂實踐活動；提供一定的與語言文化相關的實踐機會，不斷訓練學生的語言能力。

參考文獻：

[1]孫愛娟.高職校園網絡教學資源的建設與應用研究[D].濟南：山東師范大學，2006.

[2]黃克斌.網絡學習行為及其分析系統研究[D].武漢：華中師范大學，2006.

[3]周靜，朱丹.英語專業(yè)綜合英語課程教學中的教師提問研究[J].宿州教育學院學報，2015，（6）.

[4]任小金，梁成森.網絡環(huán)境下的自主學習研究綜述[J].決策與信息（下旬刊），2013，（8）.

（責任編輯：劉東旭）