信息化背景下的國內(nèi)高校公選課行動(dòng)研究

魏緒濤

摘 要：以哈爾濱理工大學(xué)的“校情”為例，指出高校公選課在引進(jìn)網(wǎng)課后面臨的發(fā)展困境，分析信息化時(shí)代的到來給國內(nèi)高校公選課建設(shè)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，論述針對(duì)高校公選課開展行動(dòng)研究的必要性，探討信息化背景下國內(nèi)高校公選課行動(dòng)研究的具體路徑。

關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；網(wǎng)課；高校公選課；課程行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）07-0039-03

行動(dòng)研究是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的一種研究方法，它從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決問題、改變社會(huì)行為的目的[1]。美國學(xué)者J.Mckernan 1987年首次提出的課程行動(dòng)研究，現(xiàn)已成為國外教育界解決教師角色轉(zhuǎn)換和當(dāng)前課程教學(xué)問題的有效的實(shí)踐方法，以及保障“研究性學(xué)習(xí)”得以實(shí)施、教師專業(yè)能力得以提升的基本策略（有道詞典）。

但在我國，課程行動(dòng)研究至今仍處于起步階段，研究水平相對(duì)較低，而針對(duì)高校公選課（即公共選修課，高校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃面向全校學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級(jí)、由學(xué)生自主選擇的選修課）的行動(dòng)研究就更顯稀缺。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和普及，高校公選課在面臨革命性機(jī)遇的同時(shí)也遭受著前所未有的挑戰(zhàn)，加強(qiáng)公選課行動(dòng)研究勢(shì)在必行。

一、高校加強(qiáng)公選課建設(shè)的意義與重心

在高校課程體系中，公選課的重要性固然比不上專業(yè)課和限選課（各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)部的選修課），但高校加強(qiáng)公選課建設(shè)依然有著特殊的意義，具體體現(xiàn)在：（1）有助于學(xué)生滿足個(gè)性需求， 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。興趣是最好的老師。公選課著眼于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必將為增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，造就現(xiàn)代社會(huì)急需的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）有助于教師發(fā)揮特長，提高教學(xué)積極性。每個(gè)教師都有自己擅長的領(lǐng)域，公選課允許教師根據(jù)個(gè)人的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)興趣等情況自由申報(bào)課程，為教師從事課程開發(fā)展示個(gè)性提供了更為廣闊的空間，使之可以把自己最擅長的知識(shí)和本領(lǐng)展示給學(xué)生。同時(shí)，公選課的學(xué)生來自全校各個(gè)專業(yè)，“為提高教學(xué)的效果，任課教師往往會(huì)留意學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，由此了解其他專業(yè)，突破專業(yè)與專業(yè)之間的壁壘， 從而更加全面地了解學(xué)校，融入學(xué)校，將個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的實(shí)際結(jié)合起來，更好地投入到教學(xué)工作中去?！盵2]（3）有助于大學(xué)彰顯特色，體現(xiàn)文化軟實(shí)力。同一專業(yè)的學(xué)生，在不同學(xué)校所學(xué)的必修課不可能有很大差異，但校本公選課（各校自主開設(shè)的公選課）卻可能有云泥之別。評(píng)價(jià)一所大學(xué)是否具有鮮明的特色，很大程度上要看其校本公選課的建設(shè)情況?，F(xiàn)代大學(xué)的課程體系都是豐富多彩的， 都有一系列特色鮮明的校本課程作為公選課，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

為加強(qiáng)公選課建設(shè)，各高校不但要鼓勵(lì)教師多開設(shè)校本公選課，更應(yīng)千方百計(jì)保證開課率。后者往往為管理者所忽視，但卻較前者更加重要：如果沒有足夠的學(xué)生選課（目前國內(nèi)高校都規(guī)定了公選課開班的最低人數(shù)），課程開不起來，再好的公選課也是鏡花水月。反之，只要課程能夠持之以恒地開設(shè)，就算初期存在這樣那樣的問題，也會(huì)很快步入正軌。而現(xiàn)階段國內(nèi)高校學(xué)風(fēng)的普遍狀況也強(qiáng)化了“保課”作為管理者工作重心的地位：在能夠決定公選課前途命運(yùn)的學(xué)生中，很多人都看不到公選課所具有的特殊意義——市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的急功近利之風(fēng)已經(jīng)使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)極端功利化，高等教育淪為就業(yè)的工具，課程被分為“實(shí)用”和“無用”兩大類，“主課當(dāng)副課，副課當(dāng)沒課，必修課選逃，選修課必逃”成了個(gè)性標(biāo)簽；誠然，公選課中也不乏能讓學(xué)生看到實(shí)用價(jià)值的課程，“必逃”之說有其夸張性，但眾多學(xué)子把公選課視為“副課中的副課”是毫無疑問的，如果管理者不作為，學(xué)生“為湊學(xué)分選課，為蹭學(xué)分上課，選課時(shí)避重就輕， 避難就易，修讀時(shí)能逃則逃，能混則混”[3]就會(huì)成為常態(tài)，加強(qiáng)公選課建設(shè)就會(huì)面臨極大的阻力。

遺憾的是，由于缺乏行動(dòng)研究，很少有公選課管理者意識(shí)到“保課”的重要性。不過總體看來，在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間里，國內(nèi)各高校的公選課運(yùn)行情況還是令人滿意的：由于各校的公選課建設(shè)尚不完善，開課門類有限、教務(wù)在線選課系統(tǒng)滯后，造成學(xué)生“選一門課、泡幾宿網(wǎng)”，迫于湊學(xué)分的壓力，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)注意言行，而公選課的“賣方市場”態(tài)勢(shì)也使任課教師可以大膽地對(duì)蹭學(xué)分的學(xué)生說“不”，甚至還有人敢于采取一些非常手段（如用“楊帆門”懲戒[4]、用“神考題”[5]考核、用“刷臉軟件”[6]考勤等）履行教學(xué)管理職責(zé)。

二、信息化時(shí)代背景下高校公選課面臨的困境與對(duì)策隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)可以在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行。為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)。以筆者所在的哈爾濱理工大學(xué)為例，為充分增加學(xué)生通識(shí)選修課的修讀范圍，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野，并且能夠聆聽其他名校名師的精彩授課內(nèi)容，同時(shí)還不受上課時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制，從2013學(xué)年秋季學(xué)期開始，在公選課中引入了網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課程（以下簡稱“網(wǎng)課”）。而在此前后，國內(nèi)其他高校也紛紛將網(wǎng)課納入本校的公選課體系。

信息技術(shù)的發(fā)展為教育教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的條件，也為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量拓展了更為廣闊的空間。但對(duì)于公選課教師而言卻不啻洪水猛獸，因?yàn)榻?jīng)過十余年的努力，如今各校的公選課建設(shè)漸趨完善，開課門類日益豐富，“賣方市場”悄然變成了“買方市場”，而形形色色、為數(shù)眾多的無具體上課時(shí)間地點(diǎn)、選課人數(shù)上限又極高的網(wǎng)課的介入，進(jìn)一步強(qiáng)化了教師在公選課市場上“弱勢(shì)群體”的地位。仍以哈爾濱理工大學(xué)為例，幾乎就在轉(zhuǎn)瞬之間，大批昔日曾經(jīng)門庭若市的公選課教師便開始無奈地面對(duì)湊不齊30人的最低選課人數(shù)而被迫停開課程的尷尬，勉強(qiáng)開課的教師為了課程的可持續(xù)發(fā)展，在課堂管理上也越發(fā)縮手縮腳。

以下兩表分別為筆者所收集到的哈爾濱理工大學(xué)近五年來的公選課以及筆者所承擔(dān)的公選課（大學(xué)英語翻譯技巧）的開設(shè)情況，從中不難看出網(wǎng)課對(duì)于傳統(tǒng)公選課的震撼性沖擊。

如何評(píng)價(jià)這種沖擊？不妨對(duì)照一下前文所述的高校加強(qiáng)公選課建設(shè)的三大意義。顯而易見，它對(duì)于“教師發(fā)揮特長，提高教學(xué)積極性”是一種負(fù)能量，畢竟“英雄無用武之地”很容易打擊教師的自信，使其喪失更高追求；對(duì)于學(xué)校來說，太多的校本課程開不起來，“彰顯特色，體現(xiàn)文化軟實(shí)力”勢(shì)必大打折扣；至于給學(xué)生帶來了什么，根據(jù)筆者在哈爾濱理工大學(xué)通過問卷了解到的情況，也不像是“滿足學(xué)生個(gè)性需求， 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性”。

筆者設(shè)計(jì)的問卷包括10題，前三題分別為“是否選了網(wǎng)課”“每學(xué)期選幾門網(wǎng)課”和“為什么要選網(wǎng)課”。結(jié)果在200名被調(diào)查者（涉及全校所有學(xué)院和90%以上專業(yè)）中100%第一題選擇了“是”，74%第二題選擇“2門”（為每學(xué)期可選公選課門數(shù)的上限），98%第三題選擇“上課輕松”和“考試容易過”（此題為多項(xiàng)選擇，但選擇“擴(kuò)大學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)視野”或“聆聽其他名校名師的精彩授課內(nèi)容”的僅占22%）。

不僅如此，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)了更多令人氣憤的內(nèi)情：由于上課不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，選課學(xué)生“三天打漁兩天曬網(wǎng)”的情形十分普遍，學(xué)習(xí)無規(guī)律，效果可想而知。另有一些“人物”還破解了相關(guān)軟件，確保了“千里之外”的親友可以替自己觀看教學(xué)視頻、完成課后作業(yè)。對(duì)于考試，不少學(xué)生坦言，無非是拿手機(jī)上網(wǎng)搜到答案再輸入電腦屏幕而已，基本在上傳后就忘光了！但具有諷刺意味的是，盡管87%的被調(diào)查者對(duì)“你認(rèn)為這次選擇網(wǎng)課對(duì)你的個(gè)人發(fā)展有無益處”一題回答為“無”或“很少”，但卻只有12%的人對(duì)“如果有下次你是否還會(huì)選擇網(wǎng)課”一題回答了“不會(huì)”。

這是一個(gè)無情的事實(shí)，揭示了傳統(tǒng)的校本公選課與網(wǎng)課之間的生源競爭是一種不對(duì)等的非正當(dāng)競爭，網(wǎng)課能占據(jù)生源市場的制高點(diǎn)很大程度上是由于其在迎合學(xué)生的功利主義選課觀（或者說是“學(xué)習(xí)觀”）方面更勝一籌，我們有理由說這是“劣幣驅(qū)除良幣”（筆者在此使用“劣幣”一詞并非指責(zé)網(wǎng)課質(zhì)量的低劣，只是說它在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面相對(duì)于傳統(tǒng)的校本公選課居于劣勢(shì)），是高校在加強(qiáng)公選課建設(shè)過程中必須糾正的。

然而，信息化時(shí)代的到來是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，網(wǎng)課進(jìn)入高校公選課體系（未來還會(huì)有慕課、模課進(jìn)入高校必修課體系）終究是大勢(shì)所趨——事實(shí)上，僅憑網(wǎng)課“能夠極大地節(jié)約辦學(xué)成本”就值得我們每一個(gè)人支持各校為之做進(jìn)一步推廣。作為轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育工作者，我們必須用發(fā)展的眼光看問題，而不是妖魔化地看待網(wǎng)課給公選課帶來的沖擊。在此基礎(chǔ)上，做好公選課行動(dòng)研究，以期及早破解“網(wǎng)課驅(qū)逐校本公選課”的困局，才能在信息化背景下更好地把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)。

三、信息化時(shí)代背景下高校公選課行動(dòng)研究的路徑首先，教管部門像現(xiàn)在這樣對(duì)公選課實(shí)施松散管理已不合時(shí)宜，必須勇于承擔(dān)責(zé)任，牢牢把握“千方百計(jì)保證公選課開課率”的工作重心，無論對(duì)校本公選課還是網(wǎng)課都是如此（目前很多網(wǎng)課“被選不被修”，開課率徒有其表，更需要教管部門予以充分重視，再不能對(duì)網(wǎng)課的學(xué)生“放散羊”了）。

要保證開課率，先得保證生源。考慮到公選課的性質(zhì)，學(xué)生的自由選課權(quán)神圣不可侵犯，只能從思想教育做起。但鑒于功利主義學(xué)習(xí)觀在當(dāng)代大學(xué)生中根深蒂固，我們已不可能期待單純的說教解決問題，唯有從改進(jìn)“游戲規(guī)則”入手，通過約束學(xué)生改變行為，進(jìn)而誘導(dǎo)其不自覺地改變習(xí)慣，最終改變其思想。

設(shè)想新的“游戲規(guī)則”是否可以這樣：（1）每學(xué)期每名學(xué)生只能選修一門網(wǎng)課，且可得學(xué)分較校本公選課減半；（2）上課地點(diǎn)必須是本校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室并在實(shí)驗(yàn)員的監(jiān)控下進(jìn)行；（3）事先與提供網(wǎng)課的網(wǎng)站簽訂協(xié)議，學(xué)生使用其他IP登錄網(wǎng)課觀看教學(xué)視頻、提交作業(yè)均不得分；（4）考試時(shí)間統(tǒng)一安排，地點(diǎn)仍為本校網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，入場前由實(shí)驗(yàn)員用金屬探測器掃描檢查，確保學(xué)生身上沒有攜帶手機(jī)等電子通訊設(shè)備方可允許其答題。

毋庸置疑，這些規(guī)定不但合情合理合法，對(duì)于高校公選課的正本清源也絕對(duì)行之有效。

其次，引導(dǎo)廣大公選課教師乘勢(shì)而上，努力開發(fā)比其他名校名師的網(wǎng)課更精彩的“校本網(wǎng)課”，搶占與兄弟院校爭奪生源市場的制高點(diǎn)。網(wǎng)課并非少數(shù)學(xué)校和個(gè)人的專利，同處信息化時(shí)代，為什么人家名校名師能做網(wǎng)課，我們不能做？是不是說明我們?cè)诩夹g(shù)方面已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐？所謂“天下大勢(shì)，浩浩湯湯，順之則昌，逆之則亡”，與其坐等“技術(shù)性失業(yè)”（由于技術(shù)進(jìn)步所引起的失業(yè)）降臨到自己頭上時(shí)“詛咒黑暗”，何不現(xiàn)在知恥后勇，“尋找光明”？客觀地講，不是所有高校公選課都是盡善盡美的精品，單憑其留下那么多漏洞可以讓學(xué)生“選而不修”就可以說明這一點(diǎn)。所以，開發(fā)“校本網(wǎng)課”真的正當(dāng)其時(shí)且大有可為。同時(shí)，學(xué)校相關(guān)部門也很有必要拿出一部分通過推廣網(wǎng)課節(jié)約下來的辦學(xué)成本，用于扶持這項(xiàng)功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。

四、結(jié)束語

誠如馬克思在《資本論》中指出的：“機(jī)器本身對(duì)于把工人從生活資料中游離出來是沒有責(zé)任的。這些矛盾和對(duì)抗不是從機(jī)器本身產(chǎn)生?！盵7]承認(rèn)技術(shù)進(jìn)步可能增加失業(yè)，并不表明技術(shù)進(jìn)步本身應(yīng)當(dāng)受到抵制。在信息化背景下，高校公選課建設(shè)的確受到了網(wǎng)課震撼性的沖擊，遭遇了始料不及的困境，但我們對(duì)此一定要有全面、清晰和深刻的認(rèn)識(shí)，要相信這是可以解決的矛盾，相信信息化創(chuàng)造的革命性機(jī)遇終將幫助我們戰(zhàn)勝目前遇到的挑戰(zhàn)。

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[5]華中農(nóng)大出“狠題”：授課老師叫什么成考題[EB/OL].http：//big5.gmw.cn/g2b/edu...2013-01-24.

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[7]馬克思恩格斯全集：第46卷（下）[M].北京：人民出版社，1980：11.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）