高職語文教學(xué)改革與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

李翠蘭

改革與發(fā)展是當(dāng)代中國的主題，現(xiàn)在的教學(xué)模式將會被未來更新更優(yōu)化的教學(xué)模式所代替。教育改革即要保證調(diào)整到位，又不偏離教育規(guī)律，這就需要一個較系統(tǒng)化的模式貫穿于學(xué)校的辦學(xué)中去，逐漸形成學(xué)校特色，即在理論與實踐的指導(dǎo)下，培養(yǎng)出專業(yè)技術(shù)型的學(xué)生。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，我們細(xì)化了學(xué)生能力培養(yǎng)體系的知識點和技能點。大學(xué)語文新一輪的教學(xué)改革的每項內(nèi)容都與學(xué)生的能力訓(xùn)練提升相關(guān)聯(lián)，使語文的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺。

一、構(gòu)建實用可行的教學(xué)理念

文學(xué)改變思想，思想決定觀念，觀念影響行動，行動產(chǎn)生形象，形象蘊涵人文，人文承載素養(yǎng)。依據(jù)這一漸進推理，教學(xué)理念的改變尤為重要，它直接影響教學(xué)的實效。所以根據(jù)最新的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了新型的教學(xué)理念——“導(dǎo)賞結(jié)合，注重實戰(zhàn)”。強調(diào)“三中心”——學(xué)生為中心、賞讀為中心、實踐為中心，灌輸給學(xué)生這樣的思想——大學(xué)的課堂是做的不是講的，重點是把握項目技能點訓(xùn)練的教學(xué)實施理念，進而引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生一個大學(xué)語文“簡單好學(xué)”的新印象。

二、設(shè)計多元化的教學(xué)組織形式

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，具體有以下幾種組織形式：

（1）老師講環(huán)節(jié)：主要就文史知識和作家作品進行梳理，做到精講，規(guī)定時間為15分鐘，完成課堂教學(xué)講授任務(wù)的第一個環(huán)節(jié)——教師導(dǎo)、學(xué)生聽，訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力。

（2）學(xué)生講環(huán)節(jié)：精彩文本賞析互動，學(xué)生就文本的精妙之處進行解讀，并比較同一作家、同類作品的精彩紛呈。此環(huán)節(jié)可使學(xué)生廣泛涉獵作家作品，而學(xué)生做功課的時間主要在課下。課上學(xué)生展示自己延伸研讀的收獲，以個人或小組為單位，小組為單位的，選派代表各抒己見。最后教師點評研讀的實效，重點談學(xué)生研讀的面（讀了哪些書）和點（喜歡哪部分內(nèi)容），并提出老師自己的觀點，供大家參考，規(guī)定時間30分鐘。完成課堂教學(xué)任務(wù)的第二個環(huán)節(jié)——學(xué)生讀、學(xué)生講、小組辯、老師評——訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞能力和說話能力。

（3）每講項目訓(xùn)練環(huán)節(jié)：根據(jù)每講知識點與能力點培養(yǎng)方案設(shè)置訓(xùn)練項目，提前兩周拋給學(xué)生，令學(xué)生在課下準(zhǔn)備，課上實施項目訓(xùn)練，任何一項訓(xùn)練都可以用PPT課件的形式展示，配合演說表達(dá)，規(guī)定學(xué)生實踐訓(xùn)練的總體時間為45分鐘，形成一個多話題、多形式、多人員參與的演練課堂，完成課堂教學(xué)任務(wù)的第三個環(huán)節(jié)——學(xué)生演、老師導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的實踐能力。

這樣的課堂教學(xué)組織形式更實用，課下大量的資料閱讀擴展了學(xué)生的知識視野，減輕了老師課上講授任務(wù)的重?fù)?dān)，學(xué)生的被動傾聽轉(zhuǎn)化為積極主動的自主學(xué)習(xí)，他們參與其中，使學(xué)生對語文的興趣和態(tài)度有了極大改觀。

三、設(shè)計體現(xiàn)實用技能的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點就是社會用什么老師教什么，學(xué)生缺什么老師給填充什么。對大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，既要與時俱進，又要傳播精華；既要顧全專業(yè)需求，又要考慮學(xué)生愿望。依據(jù)各項調(diào)研信息，我們確定了最新的大學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上主要有三部分：基礎(chǔ)知識部分——知識點訓(xùn)練；經(jīng)典篇章賞析部分——思維審美技能點訓(xùn)練；寫作訓(xùn)練部分——表達(dá)能力訓(xùn)練；重點滲透“做中學(xué)”的一體化教學(xué)思想，使人文與實用相結(jié)合。

（1）語文的實用性——根據(jù)語文的工具功用設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對專業(yè)需求和學(xué)生學(xué)科特點，設(shè)置大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容：A.我們增加了語文基本知識訓(xùn)練項目和文體寫作訓(xùn)練項目，以此進一步鞏固和加強學(xué)生基本知識和能力的訓(xùn)練，通過具體項目訓(xùn)練和考核形式的多樣化使學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；B.針對不同專業(yè)，選講不同內(nèi)容。比如針對日語系學(xué)生，增加了外國文學(xué)作品的鑒賞一選講了川端康成《雪國》中的一段日文和漢譯文的節(jié)選，讓學(xué)生在領(lǐng)略外國文學(xué)魅力的同時比較同一作品不同的翻譯風(fēng)格，明白最終的文學(xué)效果不等同于翻譯中的技巧問題，以及外文翻譯中母語能力高低的作用與影響，以此引領(lǐng)學(xué)生重視翻譯工作中的母語語言運用技巧。

（2）語文的人文性——語文的社會功用，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。培養(yǎng)人文素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。為了提升學(xué)生的文學(xué)品位和文化素養(yǎng)，使哲學(xué)思維和傳統(tǒng)文化核心全面滲透，我們增加了中學(xué)以前沒有講過的篇目。比如，在講陳洪先生主編的《大學(xué)語文》中有一篇課文是梁實秋先生的《下棋》，該文體現(xiàn)了一種學(xué)者型的雅趣，作者從生活場景出發(fā)，描摹下棋與觀棋者的百態(tài)，笑談之中，思維開放闊達(dá)，動中有靜，靜中有動，動靜中又不失幽默，頗有趣味。這些描寫對于在網(wǎng)絡(luò)游戲中長大的90、00后大學(xué)新生而言，完全是陌生化的生活和思維，甚至令個別學(xué)生感到不解。為了更好地讓學(xué)生理解，我們結(jié)合了梁實秋先生的生平事跡，以及梁與魯迅先生的一段往事和梁實秋先生其他散文作品經(jīng)典句段選讀，以此了解作家，了解時代，品味情感，品味人生。通過這種對比和品味，讓學(xué)生理解優(yōu)秀散文的審美價值?！断缕濉肥锹?lián)想的盛宴，是幽默的舞臺，可以讓學(xué)生在詼諧中滲透哲理，在幽默夸張中品味閑情逸趣。

四、運用豐富多樣的教學(xué)方法

教學(xué)時依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實施不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生以輕松的心態(tài)學(xué)習(xí)語文，也就是采用引導(dǎo)講授教學(xué)法+案例教學(xué)法+欣賞教學(xué)法+實踐教學(xué)法等多種教法相結(jié)合。比如在進行經(jīng)典美文賞析部分的教學(xué)時，根據(jù)具體內(nèi)容和文章特點進行不同層面的教學(xué)方法調(diào)整，某些篇章重點以講授為主的講授法教學(xué)，在賞析文本的同時，還要結(jié)合“學(xué)以致用”的思想，將作品的精髓和作家的經(jīng)歷聯(lián)系學(xué)生實際，以學(xué)生“未來的職場-人生發(fā)展”為主線進行講解分析。比如在講李白的文章《春夜宴從弟桃李園序》時，采用借鑒法，對李白的介紹不是一味地從文學(xué)史的角度進行介紹，而是從李白不同一般人的個性和求職途徑入手，介紹一個與當(dāng)代人思想行為同步的李白，一個不走科舉之路而毛遂自薦的李白，一個善于學(xué)習(xí)古人智慧的李白，一個樂觀向上熱愛大自然的李白……由此聯(lián)系當(dāng)前的社會現(xiàn)象——個別學(xué)生遇到問題便戕害生命，選擇自殺，在課堂上展開討論，引發(fā)學(xué)生對生命進行思考，進而成文。這樣既練習(xí)了寫作，又點化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人生的哲學(xué)支點。這種師生共同探討的形式，溫和中透露思辨，降低難度，啟智益興，效果極好。而對于課程項目訓(xùn)練部分，主要以學(xué)生實踐參與、組織策劃為主，教師指導(dǎo)為輔，采用演示法、角色扮演法、實習(xí)作業(yè)法等方法，運用知識點、技能點進行實戰(zhàn)演練，訓(xùn)練學(xué)生的綜合表達(dá)能力。