合理有效，“導(dǎo)”出精彩

鄭海斌 楊琳

在初中語文閱讀教學(xué)中，精彩的課堂導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，合理有效地利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入教學(xué)，已成為語文閱讀課堂中一道亮麗的風(fēng)景。

然而，在實(shí)際應(yīng)用中，有的教師利用多媒體導(dǎo)入時(shí)不僅沒有讓語文課堂更精彩，甚至可能大煞風(fēng)景。因此，怎樣合理有效地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入教學(xué)，是語文教師需不斷反思和探討的一個(gè)問題。

一、多媒體導(dǎo)入在初中語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.展示圖片，創(chuàng)設(shè)情境

圖片具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體展示圖片導(dǎo)入教學(xué)，能把學(xué)生當(dāng)時(shí)看不到或想不到的一系列景象，直觀地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓其有身臨其境的感覺，從而快速進(jìn)入課文內(nèi)容、意境的賞析中。

例如在講解《落日的幻覺》時(shí)，利用多媒體展示有關(guān)落日變大、變扁，顏色從深黃變?yōu)橐蠹t等圖片導(dǎo)入教學(xué)，喚起學(xué)生對落日景象的回憶，觸發(fā)學(xué)生探尋落日幻覺中的科學(xué)原理，讓學(xué)生在圖像的視覺刺激下帶著疑問進(jìn)入對文本的閱讀探究。

又如在分析《說“屏”》一文時(shí)，利用多媒體展示一些造型獨(dú)特的“屏”的圖片，使學(xué)生對生活中不常見的“屏”有初步了解，從而產(chǎn)生探尋“屏”的相關(guān)知識(shí)的興趣，主動(dòng)研讀課文。

2.音樂渲染，情境導(dǎo)入

利用多媒體播放音樂，讓優(yōu)美的音樂觸動(dòng)學(xué)生的耳朵，使他們置身于樂曲所渲染的特定教學(xué)情境中，從而激發(fā)其興趣，調(diào)動(dòng)其情感，促進(jìn)其理解。

例如在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師播放一段羅大佑的歌曲《童年》，讓學(xué)生在輕松活潑的歌曲中引發(fā)對童年天真浪漫生活的美好回憶，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀，感受魯迅對自然的熱愛和對知識(shí)的追求。

又如在鑒賞《音樂巨人貝多芬》時(shí)，教師先播放貝多芬的名曲《命運(yùn)交響曲》片段，讓學(xué)生在樂曲中初步感受那種震撼人心的抗?fàn)幜α?，使學(xué)生在心靈的觸動(dòng)中急于閱讀文本，感悟貝多芬“要扼住命運(yùn)咽喉”、不屈抗?fàn)幍木瘛?/p>

3.播放視頻，營造氛圍

運(yùn)用多媒體播放與文本內(nèi)容相關(guān)的視頻錄像，能讓學(xué)生在圖文聲像的交互作用下集中注意力，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

例如在分析《安塞腰鼓》時(shí)，教師通過播放一段“安塞腰鼓”的表演視頻。學(xué)生在動(dòng)感奔放的畫面和激昂鏗鏘的鼓聲中直觀地感受安塞腰鼓帶來的視聽震撼，主動(dòng)與文本對話，感受安塞腰鼓的風(fēng)采和魅力。

又如分析《黃河頌》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中播放音樂《黃河大合唱》的第二章《黃河頌》，并配上黃河洶涌澎湃、一瀉千里的畫面，以強(qiáng)烈雄渾的氣勢感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴。

二、應(yīng)注意的問題

1.精練簡潔，恰到好處

一堂課的教學(xué)時(shí)間有限，課堂導(dǎo)入只是語文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生對文本的閱讀和研討才是教學(xué)的關(guān)鍵，所以不宜在導(dǎo)入環(huán)節(jié)花太多時(shí)間。

教師的導(dǎo)語要簡潔凝練，多媒體導(dǎo)入中選擇的圖片、音樂、視頻等也要恰到好處。假如教師因注重圖片內(nèi)容的全面、圖像的精美而不加取舍，導(dǎo)致圖片展示過多，不但易造成學(xué)生視覺疲勞，還顛倒了課堂教學(xué)的主次，占用了文本閱讀的時(shí)間，削弱了課堂教學(xué)的效果。

2.目的明確，合理調(diào)控

初中語文閱讀教學(xué)中的多媒體導(dǎo)入是為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。具體到每一篇課文、每一堂課，又有更具體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，所以，多媒體導(dǎo)入時(shí)應(yīng)緊扣當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)。

例如在播放《童年》時(shí)，若課堂導(dǎo)入中糾結(jié)于歌曲本身的內(nèi)容、旋律和情感，或過分注重學(xué)生對童年生活的回憶和體驗(yàn)，學(xué)生可能很感興趣，課堂氣氛也很活躍，但這種偏離教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、缺乏合理調(diào)控的導(dǎo)入只是吸引學(xué)生注意力的“噱頭”，沒有真正發(fā)揮多媒體音樂導(dǎo)入的作用。

3.切合實(shí)際，寧缺勿濫

在課堂上應(yīng)用多媒體導(dǎo)入，不僅需要緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、精練簡潔，還需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度等。

例如以樂曲《黃河頌》結(jié)合黃河奔流的圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如果大多數(shù)學(xué)生只喜愛流行音樂，對《黃河大合唱》這類的音樂缺乏了解和認(rèn)同，學(xué)生的興趣和情感就難以調(diào)動(dòng)，課堂導(dǎo)入的效果就難以達(dá)到。

不是每一堂課都必須要用多媒體導(dǎo)入，也不是每一堂課都適合用多媒體導(dǎo)入，有時(shí)傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式可能比多媒體導(dǎo)入更適合。所以，在選擇多媒體導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際，不能濫用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)產(chǎn)生疲勞?！蔽蚁嘈?，只要合理有效地運(yùn)用多媒體導(dǎo)入，“導(dǎo)”出精彩，就會(huì)讓初中語文閱讀課堂更有魅力！