民國時期史地教育問題述評

吳豪

一、民國史地教育的基本概況

《史地周刊》系《大公報》一副刊，于1934年9月21日由史地周刊社主辦，顧頡剛擔任主編。《史地周刊》辦至1937年7月23日?？谄浯嬖诘娜陼r間里，基本每周刊發(fā)一期，總共出版146期?！洞蠊珗蟆な返刂芸樊a(chǎn)生于特殊年代，在教育理念上，民國史地教育強調(diào)理論與實踐的結合，強調(diào)知識教育和能力培養(yǎng)相結合。民國時期，大多數(shù)中學教師進行史地教學時會結合當時發(fā)生的大事件和相應的教學掛圖、實物模型等教具培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力；在教育內(nèi)容上，民國史地教育融合官方、民辦和個人優(yōu)秀的史地知識，力求教材的豐富性和多樣性，豐富了民國史地教育的內(nèi)容；在教學方法上，民國史地教育揚長避短，汲取傳統(tǒng)優(yōu)秀教育方法結合西方先進教育方法，提倡自主學習教學模式，對后世教育教學有重要影響。

二、民國史地教育存在的問題

民國時期的史地教育，是在社會極具變革的大背景下，既繼承傳統(tǒng)又汲取西方先進教育思想而逐漸形成的具有民國特色的課程教育。自1934年開始一直到1936年末，《史地周刊》針對民國史地教育問題開展了激烈討論，對中小學史地教育的方法、教師的培養(yǎng)、教材的編纂和選用等不同主題都有涉及。筆者通過研讀歸納為以下幾點：

1、教科書知識體系不完善

民國時期中學史地教育書籍參差不齊，教學內(nèi)容缺乏鮮明的時代性。例如，民國初級中學歷史課程標準第一條指出“‘研求中國民族之演進，特別說明其歷史上之光榮及近代所受列強侵略之經(jīng)過與其原因，以激發(fā)學生民族復興之思想，且培養(yǎng)其自信自覺發(fā)揚光大之精神，而在高級中學歷史課程標準第一條中則指出‘敘述我國民族歷代文化政治社會之變遷，以說明本國現(xiàn)狀之由來”。以九一八事變?yōu)槔?，日本侵略者侵占我國沈陽后又陸續(xù)占領了東北三省，然而這種喪權辱國的大事件在當時的民國本國史教科書中只是簡單地講說之后就跳過了。正如徐世劻所說“歷史的本身原是富有興趣的，而且一個人生來就是有歷史興趣的，不幸現(xiàn)在學校里竟缺乏培養(yǎng)這種興趣的教科書”。課程標準與教科書教學目標的脫離，使得民國歷史教育無法取得應有的教學效果，從而促使民國史地教育的失敗。

2、教師專業(yè)化水平不高

根據(jù)創(chuàng)刊的宗旨，在創(chuàng)刊初期《史地周刊》的前期文章確實為民國史地教育的發(fā)展提供了輿論和理論支持，但是隨著局勢的不斷變化，史地教育的發(fā)展依然步履維艱。一方面民國史地教師師資聘任選拔機制不健全，教員專業(yè)知識水平較低。人們普遍認為，史地課程專業(yè)性不強，因此史地教師的專業(yè)與否也就無關緊要。然而術業(yè)有專攻，在實際教學中史地課程對教師專業(yè)性要求較高，史地課程性質要求教師具有淵博的知識，不僅熟知本國史、現(xiàn)代史，還有熟知古代史，世界史等各種歷史知識，而民國史地教師的選拔往往忽視了這一點。另一方面，教師專業(yè)技能水平不高，教法不精。楊遵怡指出“中學教育應注重地理，特別是在‘國難方殷的今日，各校應該設立專門的地理教師，同時教育部應速主編一本標準的地理課本”。由此可見，良好教育效果的實現(xiàn)，不僅需要系統(tǒng)專業(yè)的教科書而且需要教法精深，知識淵博的優(yōu)秀教育者。

3、學生主體能動性不強

教師是教學活動的主導者，學生是學習活動的主體，教學效果的實現(xiàn)必須要充分發(fā)揮學生的主體能動性。民國時期，人們一般以國學、英語和算術為重，忽視了史地等社科類的課程。久而久之，在校學生也沿襲了這種習慣。民國時期，我國教育體制并不健全，中學教育教學規(guī)劃也存在弊端。教師上課時間短、任務重、學生多，知識講授無法兼顧每個學生。由于學生主體意識不強，不能按時按質完成，史地教育教學結果可想而知。學校當局不重視，任課教師不熱心，教科書知識體系不完善，學生興趣匱乏，即使史地教育對國家和民族的發(fā)展具有重要意義，學生仍然無法發(fā)揮主體能動性，不能深切地鉆研所學知識，因此預期教學目的難以實現(xiàn)。

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（作者單位：信陽師范學院歷史文化學院）