語文版高中語文古代散文單元分析

蘇美鳳

內(nèi)容摘要：教材是教學的憑借，研究教材是有效教學的前提。本文以語文版高中語文必修教材為研究對象，具體分析古代散文單元特點。 關鍵詞：語文版 高中語文教材 古代散文 一、語文版高中語文教材概述

2003年，《普通高中課程標準（實驗）》問世，改變?nèi)私贪嬉唤y(tǒng)天下的格局，實現(xiàn)了“一標多本”，出現(xiàn)了與人教版并行的魯教版、粵教版、蘇教版等多種版本。2004年，語文版教材經(jīng)全國中小學教材審定委員會初審通過，由語文出版社教材研究中心編寫并出版發(fā)行，主編是史習江，張萬彬。語文版高中語文必修教材的編寫落實了《普通高中語文課程標準》“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的要求，從時代性角度著眼，選取文質(zhì)兼美且經(jīng)得起歷史考驗的新時代文章，語文課程目標的設計從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)，努力實現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”的目標。

二、高中古代散文單元分析

（一）單元結(jié)構(gòu)分析

“語文版”高中語文教材包括必修和選修教材兩部分，必修教材共有五冊，以人文話題的方式組元，每冊四個單元，單元以選文為核心，由閱讀與鑒賞，表達與交流，探究性學習三個板塊輔助配合組成?！伴喿x與鑒賞”板塊由作者介紹、選文、理解？鑒賞、拓展？應用、相關鏈接和單元鏈接六個部分構(gòu)成。語文版教材中，古代散文單元共有五個，統(tǒng)統(tǒng)編排在每冊教材的最后一個單元，每個單元選文4篇，五冊教材共選取20篇古代散文，約占教材全部選文的30%。

（二）選文內(nèi)容整合

語文版高中語文必修教材五冊，共有五個單元，二十篇古代散文，梳理如下：

第一冊：蘇軾《赤壁賦》、李密《陳情表》、歸有光《項脊軒志》、王羲之《蘭亭集序》

第二冊：司馬遷《鴻門宴》、司馬光《淝水之戰(zhàn)》、柳宗元《段太尉逸事狀》、（《左傳》）《崔杼弒其君》

第三冊：王安石《游褒禪山記》、杜牧《阿旁宮賦》、王禹偁《黃州新建小竹樓記》、王勃《滕王閣序（節(jié)選）》

第四冊：（《荀子》）《勸學（節(jié)選）》、韓愈《師說》、歐陽修《與高司諫書》、黃宗羲《原君》

第五冊：（《論語》）《論修身》、（《孟子》）《論民本》、（《莊子》）《神游物外》、（《老子》）《禍兮福兮》

“選文”分“精讀課文”和“略讀課文”，“略讀課文”篇目前用星號做了標注。語文版五冊教材古代散文略讀課文共有五篇，分別安排在五個單元組的結(jié)尾處，篇目分別是《蘭亭集序》、《崔杼弒其君》、《滕王閣序（節(jié)選）》、《原君》和《禍兮福兮》。

由前可知，教材以“選文”為核心的“閱讀與鑒賞”板塊包括“作者介紹”、“選文”、“理解·鑒賞”、“拓展·應用”、“相關鏈接”和“單元鏈接”六個部分。

以第一冊古代散文“情動于衷而形于言”單元，第一課蘇軾的《赤壁賦》為例。“作者介紹”部分簡要介紹了蘇軾的生平、文學地位、著作及創(chuàng)作風格。其篇目經(jīng)典，文質(zhì)兼美，毋庸置疑?！袄斫狻よb賞”和“拓展·應用”是習題系統(tǒng)，設計了六個題目，其目的是培養(yǎng)語言能力、提高文學鑒賞能力、增強語文學習綜合能力，最終目的是全面培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)。如第二題“辨析下列詞的不同意義或用法”是為培養(yǎng)學生的語言能力設計的。第四題“找出文中關于人生哲理的議論，說說這些議論有什么特點，其中蘊含了作者怎樣的思想傾向。”是為提高學生的文學鑒賞力設計的。理解、鑒賞、拓展和應用是全面提高語文素養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，只有在理解的基礎上才能生成，才會鑒賞，從而實現(xiàn)遷移應用?！跋嚓P鏈接”內(nèi)容一般與所學課文內(nèi)容相關，對課文的理解起到補充輔助理解作用。 （三）古代散文單元形式編排特點 一個單元一個人文話題，以一句名家名言為單元主題，如第一冊古代散文單元的主題為“情動于衷而形于言”，選自《詩經(jīng)》。單元主題與單元所選文章思想內(nèi)容息息相關。語文版高中語文必修教材古代散文單元共有五個，單元主題分別是：第一冊“情動于衷而形于言”，四篇文章都為抒情散文；第二冊“大江東去”，有記敘散文也有人物傳記；第三冊“萬物靜觀皆自得”，既有山水游記類散文又有議論性和抒情性散文；第四冊“鐵肩擔道義”和第五冊“越世高談 自開戶牖”都是議論性散文。 三、對語文版古代散文單元的思考 語文版教材選文新是最大的特點，將近 60%都是新的選文。這樣一來，課程標準要求選文要具有“時代性、典范性、文質(zhì)兼美”的要求，就傾向了“時代性”，古代散文單元選文也存在同樣的問題。古代散文學習難易程度無梯度。一般而言，記敘性散文相對簡單，應放在低學段學習，相對難的放在高學段學習。因此，筆者認為第一冊和第二冊選文的位置可以互換，讓學生從簡單入手，培養(yǎng)興趣，落實課程標準關于“閱讀淺易文言文的要求”。單元編排中還存在許多問題，不一而足，提此一兩點，作為參考。作為教育工作者要有辯證思維，即使是面對權(quán)威也要敢于質(zhì)疑。 （作者單位：延安大學文學與新聞傳播學院）