淺析慕課對中國高等教育教學的影響

陳治云 翟曉麗

內(nèi)容摘要：慕課作為一種網(wǎng)絡教學資源，為高校教育教學提供了新型的教育手段和教學方式，讓更多的人有機會接受高等教育教學，讓那些因特殊原因缺課的學生能及時補習并強化其專業(yè)知識體系，也增大了跨學科學習和終身學習的可能和機會，為我國落實素質教育的教育目標奠定基礎。

關鍵詞：慕課 高校教育 高校教學

隨著信息全球化，以及通訊方式的日益發(fā)達，本世紀教育教學手段和方式有了巨大的變革。20世紀末，遠程教學在高校教育教學中得以使用，網(wǎng)絡課程成為了遠程教學的主導元素。隨后，各大高校建立了各自的精品課程網(wǎng)站，如今大量網(wǎng)絡課程已作為高校教學主要的輔助工具。近幾年，隨著微課和慕課的產(chǎn)生，各大高校又掀起了在線網(wǎng)絡課程熱，尤其是慕課熱。國內(nèi)外諸多高校協(xié)同校內(nèi)教授陸續(xù)制作了各專業(yè)和課程的慕課，通過網(wǎng)絡平臺向全世界分享各自的教學資源。國內(nèi)有名的慕課網(wǎng)站如“愛課程網(wǎng)”，在這里通過慕課的方式，匯集了國內(nèi)眾多名牌大學的課程教學資源。

一、慕課的內(nèi)容

慕課本意是一種大規(guī)模開放性的在線網(wǎng)絡課程，全稱為大規(guī)模在線開放課程教育平臺（Massive Open Online Courses），簡稱（MOOC）。這個術語是由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier，與國家人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander，以及國家人文教聯(lián)合提出來的。2011年秋，慕課在美國迅速崛起。無需質疑，慕課的崛起對當前中國高教教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊。之后，2012年為美國的慕課元年。這里的“大規(guī)?！?，指的是可獲得慕課資源的人數(shù)之多，“開放”指的是慕課對全世界所有公民開放，只要你能上網(wǎng)，就能進入系統(tǒng)，閱讀此資源?！澳秸n”較之傳統(tǒng)遠程教育的“新”，在于其規(guī)模之大，以及革命性的發(fā)展?jié)摿?。最初的慕課來自于美國的頂尖大學的魅力，及其國際教育影響力，也是源于普通人對于優(yōu)質教育資源的渴求。當國內(nèi)一些高校熱衷于慕課熱時，也有許多學者對慕課對傳統(tǒng)教育教學的顛覆性影響有所懷疑。但慕課以它自身的特點和優(yōu)勢，能夠服務于高等教育教學，促進高等教育教學的更快更好發(fā)展。

二、慕課的特征

1、慕課的出現(xiàn)增大了知識和學習資源的可獲得性。慕課提供的信息和資源開放的，只要注冊一個用戶名，就能進行學習，學生可以自由獲取資源。這種課程資源的大規(guī)模的公開性，使來自世界各地的公民有更多機會獲得世界名校一流專家的優(yōu)質課程資源，和優(yōu)秀的教學資源，如可以聽到世界名校教授的授課，能獲得更新的教學和學習理念。獲得更廣博的知識資源庫，以及學習不同的思維方式，擴大學生的思維廣角。

2、慕課的出現(xiàn)能夠增加學習資源的多元選擇性。因為慕課提供的豐富，多層面，綜合而優(yōu)質的信息.無論是對于高校的在校學生，高校教師，還是對于某專業(yè)的專業(yè)人士，或是對此專業(yè)感興趣的群體，都能夠更好地選擇適合本學科的知識和資源體系。

3、慕課的出現(xiàn)為更多的普通大眾爭取學習機會，為實現(xiàn)高等教育國際化和大眾化提供可能性。慕課平臺提供的信息是公開的，免費的，只有在申請學歷證書時才會收取費用。慕課學習者可以在世界各地任何角落進行學習，無需簽證，無需繳納高昂的學費。是一種適合于平民的高等教學方式。

4、慕課的使用能夠促進課堂教學的學習效果。慕課運用計算機設計個性化的學習目標，方式的自主選擇性和個性化。如果學生由于某種特殊的原因不能進行課堂面授，可在課后自主學習面授內(nèi)容，此外，慕課也可作為課堂面授的補充，作為課前預習、課后復習，以及課堂討論的重要資源。慕課的出現(xiàn)，從某種程度上使普通的學習者受益。

三、慕課對中國高等教育的影響

1、慕課作為線上學習課程，存在很大局限性，不可能取代傳統(tǒng)的高等教育教學。

1.1慕課可能導致文化軟霸權和壟斷。慕課有可能導致發(fā)達國家對全世界在文化和教育上的壟斷和入侵。導致發(fā)展中國家人才流失、削弱本土文化、以及削弱本土師資、經(jīng)濟以及教育收入；從而成為造成社會不公正和經(jīng)濟剝削的工具！可能會成為商業(yè)資本的驅動，通過營銷手段，賺錢更大的商業(yè)利潤。

1.2慕課不利于對人的社會能力的發(fā)展。從人的心理健康發(fā)展的角度來看，學習過程中個體單純的與互聯(lián)網(wǎng)的交流對人的精神狀態(tài)，社會，人際交往能力，身體健康都不是最佳的方式。對視力，健康的心理和心態(tài)也會有不利的影響。大學校園的生活，經(jīng)歷被譽為人生的一筆寶貴財富，同學之間鮮活而豐富的校園活動豈是在線虛擬的社交能替換的。

1.3慕課不能為學生提供比傳統(tǒng)課程更好的學習體驗。暫且不談慕課的質量是否能得到保障，慕課是否能通過親密談話來學習呢？真正的學習依靠因材施教，課堂教學擁有以技術為媒介的學習所不具有的師生及時互動和反饋，調節(jié)課堂進度的優(yōu)勢，慕課缺乏真正學習所需要的關鍵因素--人際互動。慕課在某種程度上減少了師生的互動和疏遠師生間親切的關系。

1.4慕課不能保障高等教育的質量。慕課通過學生在線學習的時間統(tǒng)計，不能完全說明實際學習的時間，很多學生登錄課程后，把電腦擱置一邊，任由程序自動播放，轉而去做其它事情。即便是做習題的過程中，也有部分學生在沒有學習課程內(nèi)容的基礎上，抄襲其他同學的答案，學期末考查過程中，即便對于課程最基本的知識建構，學生對此也仍處于生疏和未知狀態(tài)。

1.5在線和離線混合型的教學比慕課更好。普林斯頓大學教育學教授拉里庫班曾談及人們對慕課的誤解。有學者認為在線和離線混合型的教學比慕課更好。拉里庫班教授在解釋慕課時強調了傳輸講授的工具與教學方法、手段之間存在差異性，認為慕課只是把課程交給、傳輸給學生，仍然還需要課程相關老師講授，學生學到什么知識內(nèi)容取決于老師如何教。在線講授既不是教學，也不等于學生自主學習的個人電腦、筆記本電腦、手機以及在線講授都是傳輸講授的某種工具，而不是教學方法教學方法是指提問、舉例、講座、背誦、討論、訓練、合作學習、指導、模擬、項目學習等。將傳輸講授的工具與教學方法混為一談，這是對慕課的最大誤解。

2、依托慕課，讓慕課服務于中國高等教育教學，促進中國高等教育教學的發(fā)展。

2.1 慕課作為一種在線學習工具，輔助手段和教學資源，對傳統(tǒng)的課堂教學方式是一種補充。慕課作為一種線上學習工具，具有靈活性和可操作性，能夠作為課下預習和復習的資源，作為對課堂教學內(nèi)容的補充。此外，慕課作為一種輔助教學工具，可通過課堂偶爾插入或播放在線視頻，課下作為輔助教學資源，讓學生觀看視頻，課堂進行討論。協(xié)同高校課堂教學，提高課堂教學效果，增加課堂的生動性，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。

2.2慕課的出現(xiàn)認為是觸動高等教育教學改革的良好契機，能夠促進高校學科教育發(fā)展。慕課的到來對我國傳統(tǒng)的教育體制，教學手段，方式，教學理念，教育評價方式和體制是一種挑戰(zhàn)。慕課適用于不同的學科類型以及學校類型，對學科發(fā)展中課程建設、人才培養(yǎng)模式、教學資源的整合都有一定的啟示。

2.3利用慕課的開放性資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。慕課的出現(xiàn)能夠挑戰(zhàn)面授教師的權威，刺激教師，誘發(fā)教師的危機感，能夠激發(fā)甚至逼迫教師思考如何更有效的教學，提高教學效果。促使教師主動自發(fā)地進行教學改革，進行科研。探索適合高校教育教學的新方法。與時俱進，不斷進行知識的更新，調整，完善自我，不斷成長和進步，適時，有的放矢地教，而不是原地踏步，一成不變地沿用某種既定的教學理論或模式。

2.4慕課的開放資源給教師提供更多的教學素材。世界各大高校提供的優(yōu)質資源能夠增大教師的知識面，而不是閉門造車，讓教師自主地進行反思性的學習，有助于其思維開拓性發(fā)展，取其精華，為教學和科研所用，從而探索出適合其風格，緊密聯(lián)系該專業(yè)的教學方法， 在教學中采用更豐富的教學活動。

3、結合我國國情，整合慕課豐富的教學資源，培養(yǎng)高素質的人才。

將國外優(yōu)秀，豐富的教育資源與我國教育傳統(tǒng)中的精華相整合，服務于我國教育，把我國現(xiàn)代的教育理念和質量發(fā)展到新的高度。培養(yǎng)更貼近我國國情，高素質的人才。學生在課下可以大量的學習慕課課程，增加知識的多元性，全面化。同時，對于對跨專業(yè)感興趣的學生，尤其是刻苦，優(yōu)秀的學生，可以自學各門學科和課程，增加知識的維度和廣度，成為一專多能的復合型人才。使實現(xiàn)我國培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才的教育目標成為可能。

四、結語

慕課作為一種網(wǎng)絡教學資源，為高校教育教學提供了新型的教育手段和教學方式，讓更多的人有機會接受高等教育教學，讓那些因特殊原因缺課的學生能及時補習并強化其專業(yè)知識體系，也增大了跨學科學習和終身學習的可能和機會，為我國落實素質教育的教育目標奠定基礎。筆者認為，它可能成為高校有效的教學輔助手段，但它不能替代傳統(tǒng)的教育方式。慕課并不能徹底的改變和顛覆中國的高等教育，慕課也不可能取代中國大學的傳統(tǒng)教學模式，慕課對高等教育教學產(chǎn)生巨大的沖擊，有可能改變高等教育師資的格局，但慕課的實施和運行仍離不開教師的監(jiān)督和指導，它反而更需要跟大學合作，協(xié)同高校課堂教學，提高課堂教學效果。更好的服務于高校教育教學。

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