高中英語詞匯教學(xué)的幾點做法

史俊金

內(nèi)容摘要：詞匯在英語語言中的重要性毋庸置疑，但是實踐學(xué)習(xí)中，學(xué)生背的苦，記不??；老師教的累，效率低，最終導(dǎo)致學(xué)生英語水平受到詞匯量低的制約而無法提升。筆者通過在教學(xué)中反復(fù)實踐，總結(jié)出了音形結(jié)合記單詞、挖掘詞匯興趣點、靈活利用構(gòu)詞法、用所學(xué)詞匯編故事、詞匯釋義等幾種方法，希望能夠探索出更多受學(xué)生歡迎的有效的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 詞匯教學(xué) 音形結(jié)合 挖掘興趣點 構(gòu)詞法 編故事 詞匯釋義

《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2013）對高中畢業(yè)生（八級）的詞匯要求是：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態(tài)度等；學(xué)會使用3300個左右的單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。英國語言學(xué)家D.A.Wilkins認為，“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”（“沒有語法，能表達的內(nèi)容很少，沒有詞匯則什么也表達不了?！保?因此，英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性是毋庸置疑的。但是，在實際的英語學(xué)習(xí)過程中，尤其是在一些普通高中學(xué)校，學(xué)生因為英語詞匯量低，掌握不到位，導(dǎo)致句子讀不懂，閱讀理解讀不下去。詞匯量不足已經(jīng)成為許多中學(xué)生英語成績難以提高的瓶頸。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！惫P者在高中英語教學(xué)實踐中，不斷探索易于為學(xué)生接受的方式、方法，激發(fā)學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性，取得了較好的效果。以下是幾點做法：

一、從單詞的讀音入手，鼓勵學(xué)生音形結(jié)合記單詞

英語本身就是音形語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯從讀音入手，感受英語的韻律美，同時調(diào)動多感官（眼看、口讀、手寫、耳聽、心想），學(xué)習(xí)效果會更好。但是，學(xué)生獨立拼讀單詞最大的困難是音標(biāo)問題，系統(tǒng)講解音標(biāo)知識費時、費力，還很枯燥，因此可以從二十六個字母讀音和音標(biāo)入手。

然后，利用這些會讀的音標(biāo)因素，帶動輔音字母與漢語拼音近似的常識，鼓勵學(xué)生獨立拼讀課本上帶音標(biāo)詞匯，并根據(jù)錄音或教師領(lǐng)讀正音，逐步達到學(xué)生能夠獨立地拼讀、學(xué)習(xí)單詞的目的，進一步為音形結(jié)合記單詞、擺脫英語初級學(xué)習(xí)階段機械背記單詞的方法打下良好基礎(chǔ)。實踐證明，朗讀是培養(yǎng)英語語言學(xué)習(xí)語感的有效途徑，但學(xué)生能夠獨立拼讀單詞又是朗讀的前提條件，因此詞匯的學(xué)習(xí)離不開音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

二、挖掘詞匯興趣點

首先，靈活地呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯。在學(xué)習(xí)課本詞匯時，打亂每單元的詞匯順序，黑體重點詞匯優(yōu)先，重點講解突破；鼓勵學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法、熟詞生義、已學(xué)過的近義詞等方式自學(xué)并在課堂上為同學(xué)們講解；盡量為本單元的詞匯配上圖片，吸引學(xué)生的注意力，同時使詞匯含義更加具體形象，從視覺角度幫助學(xué)生記憶。如：給學(xué)生展示一個飯店里的場景：一張餐桌上放著一個牌子，寫著“reserved”，學(xué)生馬上根據(jù)情境猜出“保留，預(yù)定”的含義，并且記憶深刻。記憶規(guī)律表明，調(diào)動的感官越多，記憶就越牢固、長久。例如，在學(xué)習(xí)詞匯“sniff”，“sigh”，“stretch yourself”等詞匯時，鼓勵學(xué)生做出打噴嚏、嘆氣、伸懶腰等的動作。

其次，把英語詞匯學(xué)習(xí)和生活體驗相結(jié)合。在學(xué)習(xí)詞匯flatter時，教師指著一位學(xué)生對同學(xué)們說， “He is handsome.”那位同學(xué)也很默契地答道，“You are so beautiful.”教師又說到；“Im flattered.” 于是，在大家會心的笑聲中，同學(xué)們都生動深刻地記住了這個單詞；遇到let go 這個短語時，教師可以借助《冰雪皇后》動聽的主題曲“Let it go”來喚起學(xué)生興趣，加深學(xué)生的記憶；在寫作主題作文”學(xué)習(xí)和娛樂”時，教師可以引入了兩個諺語“All work and no play makes Jack a dull boy. But all play no work makes Jack an empty boy.”；閱讀理解中遇到助人為樂主題的文章時，教師可以告訴學(xué)生一句名言“Rose given， fragrance in hand.”；在讀到有關(guān)親情的文章時，教師向?qū)W生呈現(xiàn)諺語“Blood is thicker than water.”等等，精煉、深刻的諺語不僅能夠啟發(fā)學(xué)生對生活的思考，更能牢牢地記住這些諺語中包含的詞匯。

最后，引導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的有心人。中國有句名言，“處處留心皆學(xué)問”，在英語學(xué)習(xí)中也是如此。在學(xué)習(xí)agriculture時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中我們常用到或看到的和英語有關(guān)的物品或標(biāo)志。如農(nóng)業(yè)銀行的標(biāo)志ABC，全稱是Agricultural Bank of China，由此推及中國建設(shè)銀行CCB （China Construction Bank ），中國工商銀行ICBC（Industrial and Commercial Bank of China）等；另外，在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，有意利用學(xué)生生活中常見的英語詞匯，如：BRT（Bus Rapid Transit），ATM（Automatic Teller Machine），Pizza Hut， parking， iphone 6s（plus），Giant（自行車品牌“捷安特”）等等，幫助學(xué)生體驗英語的實用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力。

三、靈活利用構(gòu)詞法

掌握英語構(gòu)詞法是高中學(xué)生應(yīng)該具備的一項基本技能。它對于幫助學(xué)生擴大詞匯量，準(zhǔn)確地推測文章中詞匯的含義、尤其是應(yīng)對全國高考英語新課標(biāo)卷中“語法填空”這一題型具有非常重要的意義。常見的構(gòu)詞法有三種：合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。其中，派生構(gòu)詞法對于“語法填空”題型的解答非常實用。例如：

Just be 70 （patience） （名詞轉(zhuǎn)化為形容詞，2014全國課標(biāo)I）

The river was so polluted that it 62____（actual）caught fire and burned. （形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，2014全國課標(biāo)I）

Abercrombie & Kent， a travel company in Hong Kong， says it___（regular） arranges quick getaways here for people living in Shanghai and Hong Kong. （形容詞轉(zhuǎn)化為副詞，2015全國課標(biāo)I）。

針對這一題型，在學(xué)習(xí)各個單元詞匯過程中，教師可以有意設(shè)計類似的題型，讓學(xué)生多練習(xí)、多見識構(gòu)詞法在上下文中的變化，這樣既有利于學(xué)生對所學(xué)詞匯的鞏固、活用，又有利于對高考題型的熟悉。

四、把“消極詞匯”轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”

語言學(xué)家們指出，人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用、常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯；后者是指那些只需被認識和理解、常出現(xiàn)在閱讀或聽力中的詞匯。語言學(xué)家呂叔湘也說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法?！币虼?，教師在日常教學(xué)中除了嚴抓聽寫，單句填詞等鞏固詞匯的教學(xué)活動外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生把課本詞匯編成小故事，以達到把本單元詞匯變?yōu)榉e極詞匯的目的。

五、詞語釋義

在做閱讀理解練習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文去猜測與理解生詞，并進一步鼓勵學(xué)生用自己的話解釋詞意，即試圖用英語變換表達。其中牽涉到詞語替換、詞類變換及其詞語的省略和增加，久而久之，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成留意英語同義詞 、反義詞及詞性異而詞根同的詞并把它們連貫起來記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：遇到學(xué)生不常見的短語“on top of”時，教師可以用英語解釋為“besides， in addition to” ；講解短語“in fact”，引導(dǎo)學(xué)生說出“in reality， as a matter of fact”等以前學(xué)過的短語。這樣就有助于學(xué)生對詞匯的理解，又可以增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率。

教無定法，為了提高學(xué)生的英語水平，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，針對學(xué)生的情況來設(shè)計符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，重視學(xué)法方面的指導(dǎo)；同時，在新課學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中，時時刻刻滲透詞匯學(xué)習(xí)的方法，努力擴大學(xué)生的詞匯量，并積極促進學(xué)生精確、透徹地理解所學(xué)的詞匯，進一步達到準(zhǔn)確地使用這些詞匯的目的。一旦學(xué)生通過艱苦的積累，掌握了一定相當(dāng)數(shù)量的語言“磚瓦”——詞匯，也就能突破英語學(xué)習(xí)的瓶頸了。學(xué)生將能理解并欣賞英語語言的豐富多彩，英語閱讀理解能力將會上一個新臺階，他們的英語學(xué)習(xí)定會有質(zhì)的飛躍。

參考書目：

1. 教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.）

2. Linguistics in Language Teaching.（《語言教學(xué)理論》）Wilkins， David A.（1972）.

3. 融“詞”于境，優(yōu)化高中英語詞匯教學(xué) （《中學(xué)外語教與學(xué)》 樓立青 2013.07）

[課題：中國教育學(xué)會十二五教育科研規(guī)劃課題《英語星火式學(xué)與教策略研究課題》，課題編號：53103VT2]