談小學(xué)美術(shù)的“詩畫”結(jié)合教學(xué)

吳靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與深化，美術(shù)教學(xué)也在小學(xué)課程中逐漸被重視。而美術(shù)是一種藝術(shù)，其中包含著很強的創(chuàng)造力，所以美術(shù)的學(xué)習(xí)需要具有一定的意境。詩歌是一種非常優(yōu)美的藝術(shù)體現(xiàn)，是文字藝術(shù)的最高境界。將繪畫與詩歌相結(jié)合，無疑是對學(xué)生美術(shù)功底的一種提高。除了繪畫能力以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時提高對詩歌的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；美術(shù)；詩畫結(jié)合；教學(xué)

中圖分類號：G623.75 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-07-13

作者簡介：吳 靜（1988—），女，江蘇淮安人，中小學(xué)二級教師，本科，研究方向：小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、美術(shù)學(xué)習(xí)時營造詩畫相融的氣氛

美術(shù)的學(xué)習(xí)，和很多藝術(shù)類學(xué)習(xí)一樣，都要講究一定的藝術(shù)氛圍。而詩畫教學(xué)能否順利地進行，其關(guān)鍵因素就是課堂氣氛的營造。小學(xué)美術(shù)如果要進行詩畫教學(xué)，就需要教師改變教學(xué)方式，用新的態(tài)度與模式來面對學(xué)生。在課堂中營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生可以愉快地進行創(chuàng)作與繪畫。只有維持這樣一種課堂秩序，學(xué)生在思想方面才能完全地放開。當(dāng)學(xué)生的思維可以自由發(fā)揮的時候，就是“詩畫”結(jié)合的最好時機。教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，從而進行相關(guān)的討論與交流?；蛘吒鶕?jù)小組成員的藝術(shù)傾向，來選擇不同的詩句讓學(xué)生進行繪畫。比如，在《詠柳》這篇詩歌中，作者刻畫了一幅生機勃勃的景象：生長茂盛的柳樹給春天增添了不少色彩，而學(xué)生對詩歌的理解也不存在什么難度，因此，可通過詩歌讓學(xué)生來繪畫，是一種對學(xué)生多方面能力都有所提高的訓(xùn)練。

二、多樣化教學(xué)使得教學(xué)內(nèi)容更豐富

想要取得良好的教學(xué)效果，就必須在課堂模式與教學(xué)內(nèi)容上下足功夫。因此，美術(shù)課堂多樣化，也是實現(xiàn)“詩畫”結(jié)合教學(xué)模式的一種方法。我們以往的美術(shù)教學(xué)模式，總是教師在課堂上講得少，與學(xué)生溝通少，使得每一位學(xué)生只知道對書本上的圖畫進行臨摹。這樣的教學(xué)方法，對學(xué)生美術(shù)能力的提高沒有什么幫助。所以改變課堂模式，將課程教學(xué)的內(nèi)容多樣化，同時將詩歌與畫作相結(jié)合，就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)課其實很大一部分是有著手工的內(nèi)容，它注重的是學(xué)生實際的行動能力與操作能力的培養(yǎng)。比如，在課本中有一首詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，其中書上附帶著一幅國畫風(fēng)格的插圖。其中的內(nèi)容與意境就是對詩篇的體現(xiàn)。但是一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，所以在欣賞完詩歌之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)作，將他們腦中所想表現(xiàn)在紙上，這樣一來，學(xué)生就能自然而然地將畫作與詩歌結(jié)合在一起了。這種教學(xué)模式中，還有一點可供教師們借鑒的就是對詩歌與畫作的鑒賞。詩畫式的美術(shù)教學(xué)中，鑒賞是一件很重要的事情，讓學(xué)生先學(xué)會鑒賞，他們才有可能在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)作。因為每個人對詩作的理解是不一樣的，每個人在腦海中描繪出的圖像也各自不同。只有將自己理解的呈現(xiàn)到畫面上，描述在紙上，才是對提高美術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的最大肯定。

三、構(gòu)建高效優(yōu)秀的教學(xué)模式

首先，就是在課程開始之際，對于所要鑒賞詩歌的引入。這個環(huán)節(jié)教師在挑選詩歌時，不宜挑選學(xué)生不知道或者是沒有見過的詩歌。由于小學(xué)生對這方面的接觸較少，缺乏相應(yīng)的理解能力，因此最好選擇學(xué)生接觸過或者是通俗易懂的詩歌。通過詩歌的引入與鑒賞，來營造整個課堂學(xué)習(xí)的氣氛。其次，就是在詩歌引入之后，教師要對詩歌進行相應(yīng)的講解與點評。在這個環(huán)節(jié)教師應(yīng)當(dāng)對詩歌中關(guān)鍵的字與詞進行相應(yīng)的解讀，并對照相關(guān)的圖畫讓學(xué)生理解意境。學(xué)生只有理解意境，才能進行創(chuàng)作，做到詩畫合一。如果教師講解不到位，學(xué)生在繪畫時很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。詩歌表達的內(nèi)容與學(xué)生畫出來的很有可能出現(xiàn)不匹配。所以教師的講解應(yīng)當(dāng)確保學(xué)生真正聽懂，讓詩歌轉(zhuǎn)化成為學(xué)生腦海中的真情實感。最后一點，就是積極組織學(xué)生開展詩畫展覽，讓學(xué)生之間可以通過互相點評與學(xué)習(xí)來進行交流，從而取得進步，使得學(xué)生可以取長補短，在趣味學(xué)習(xí)中提高美術(shù)與詩歌鑒賞能力。

小學(xué)美術(shù)在素質(zhì)教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，它不僅可以提高學(xué)生的修養(yǎng)，還能使學(xué)生拓展知識面。而詩畫合一的教學(xué)思維，讓美術(shù)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。學(xué)生不僅提高了繪畫功底，同時還在詩歌鑒賞方面有所提高。達到豐富學(xué)生課外知識的目的，也真正使學(xué)生達到了詩畫合一的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻：

[1]郟 云.小學(xué)美術(shù)詩畫合一教學(xué)模式的建構(gòu)——以小學(xué)中年級美術(shù)教學(xué)為例[J].美術(shù)教育研究，2014， （14）：172.

[2]王圓圓.試論小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)實施[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（8）：228.