德州五中思想品德高效課堂模式的探索與實踐

摘 要：初中思想品德因其自身學(xué)科特點加之單一枯燥的教學(xué)模式，歷來不受學(xué)生歡迎。山東省德州市第五中學(xué)積極探索推進(jìn)高效課堂模式。通過雙主線的集體備課，分層要求、分類指導(dǎo)的“導(dǎo)”以及重難點知識、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)并注的“評”，探索出適合本校實際的思想品德高效課堂模式。

關(guān)鍵詞：思想品德；高效課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-03-10

作者簡介：王艷霞（1987―），女，山東濰坊人，中學(xué)二級教師，碩士研究生，主要研究方向：初中思想品德教學(xué)。

一、“備”：雙主線的集體備課

1.貫徹完善集體備課制度

集體備課，以學(xué)科組為單位確立集體教案和課件。考慮到學(xué)校無早晚自習(xí)，學(xué)生課外自學(xué)時間難以保證以及思想品德學(xué)科整體知識性強的特點，以及學(xué)生手中已有《導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練》一份練習(xí)材料，故暫時沒有編制導(dǎo)學(xué)案。集體探討教案及課件，以課件帶動課堂學(xué)習(xí)。

集體備課制度下的教案及課件，包括教師個人備課、學(xué)科組集體研討、個人二次修改備課、學(xué)科組集體研討確定教案和課件、教師個人根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗寫教學(xué)反思等幾個環(huán)節(jié)。

2.以教材和學(xué)生作為備課雙主線

教師的備課是否充分，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。在高效課堂模式下，思想品德的學(xué)科備課不僅要充分鉆研教材，做到滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且要研究學(xué)生的思維和能力發(fā)展的階段性特點，重點放在使學(xué)生理解教材上，做到教材和學(xué)生雙主線備課。

二、“導(dǎo)”：分層要求、分類指導(dǎo)

教學(xué)中，借助學(xué)校開展的小組合作學(xué)習(xí)，實行分層要求、分類指導(dǎo)。根據(jù)各班級的不同情況，分為4～6人一小組，每個小組劃分為A、B、C、D四類學(xué)生：A學(xué)生1～2名，為學(xué)優(yōu)生；B、C兩類學(xué)生成績差距不大，2～3名；D類學(xué)生每組1名，為學(xué)困生。

1.導(dǎo)入

導(dǎo)入需要采用的故事、案例等在集體備課中經(jīng)過反復(fù)討論磨合，以保證能最大程度將其引入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.出示學(xué)習(xí)任務(wù)

經(jīng)過對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷修改，最終確定學(xué)習(xí)任務(wù)。既然高效課堂立足于學(xué)生的學(xué)，那么必須實現(xiàn)由教學(xué)目標(biāo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過程中，將知識、能力、情感態(tài)度及價值觀的三維目標(biāo)融入學(xué)習(xí)中。

3.自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，限制一定時間，由學(xué)生自學(xué)課本后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教材的相應(yīng)位置加以適當(dāng)標(biāo)注。自主學(xué)習(xí)結(jié)束后，各小組派代表展示學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)每組所派代表的級別進(jìn)行相應(yīng)的加減分激勵。

4.合作探究

合作探究的內(nèi)容，不是本節(jié)課所學(xué)的全部知識點，而是其中的重難點知識。

對于重點，即對學(xué)生的知識、能力發(fā)展起到重要作用的知識，要以合作探究的方式加以強調(diào)；對難點以及易錯易混的知識點，需要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，由教師精講點撥，幫助學(xué)生排疑解難。

5.本課小結(jié)

師生合作、小組間生生合作，共同歸納本節(jié)課所學(xué)知識點，并加以識記。

6.當(dāng)堂檢測

當(dāng)堂檢測一般選取能串聯(lián)本節(jié)課所學(xué)的典型題目，學(xué)生自主解答問題，教師最后加以指導(dǎo)，以促使學(xué)生能達(dá)成本節(jié)課的知識能力目標(biāo)。

三、“評”：重難點知識、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)并重

“評”包括以下幾部分內(nèi)容：課堂上的當(dāng)堂檢測、學(xué)生課后作業(yè)、適度測驗及學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)。

課堂上的當(dāng)堂檢測，一般只選取一個典型問題，精講；學(xué)生的課后作業(yè)，從“導(dǎo)學(xué)與訓(xùn)練”中選擇2～3個問題并加以鞏固；測試一般在一整單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。對學(xué)生的評價貫穿課堂學(xué)習(xí)，但不會占取學(xué)生太多的課外時間。

“評”的關(guān)注點，包括重難點知識、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力等幾個方面。學(xué)生對重難點知識的把握程度，也代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，我們更注重對學(xué)生能力及綜合素養(yǎng)的關(guān)注。在布置作業(yè)和測驗習(xí)題時，著重考查學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)、日常量化得分也是思想品德考核的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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