讓學(xué)生作業(yè)回歸到“本原”

文 張永誼

讓學(xué)生作業(yè)回歸到“本原”

文 張永誼

學(xué)生的作業(yè)本是對課堂教學(xué)的消化吸收、鞏固深化，既可達(dá)到進(jìn)一步對知識的掌握，又可對思維能力進(jìn)一步訓(xùn)練，一定數(shù)量的家庭作業(yè)，是有助于學(xué)生鞏固提高的。但是，很多學(xué)校布置給學(xué)生的作業(yè)超出了學(xué)生的學(xué)業(yè)能力水平，成為必須借助“家長”才能完成的作業(yè)；更有甚者，一些學(xué)校干脆就直接給“家長”布置作業(yè)，導(dǎo)致連學(xué)生的“作業(yè)”都需要“拼爹”“拼媽”。

我有一位同事的女兒讀小學(xué)二年級，春節(jié)長假期間老師布置給學(xué)生一個作業(yè)，要求把長假期間的活動做成PPT，返校后在班里演示交流，具體內(nèi)容要介紹假期所讀書的名稱、作者、內(nèi)容與體會，介紹假期外出旅游的景點(diǎn)以及幫助爸爸媽媽所做家務(wù)的圖片等等。家長為了幫助孩子完成好作業(yè)，春節(jié)假期不僅需要充當(dāng)女兒的隨身攝影師，更頭疼的是還必須學(xué)會做PPT。這種超越學(xué)生能力的作業(yè)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有實(shí)際意義，還徒增了家長的負(fù)擔(dān)。

還有些家長出于虛榮心、愛面子，過分“積極”地為孩子作業(yè)大投入，甘愿“代勞”，失去了學(xué)生“作業(yè)”的本來意義。杭州某小學(xué)布置學(xué)生每人編輯一份“手抄報(bào)”，老師的初衷只是要求學(xué)生通過閱讀觀察正式發(fā)行的報(bào)紙，利用美術(shù)課等學(xué)到的知識，閱讀、選擇、編輯整理，動動手、涂涂鴉，編輯一份自己“出版”的報(bào)紙。結(jié)果沒想到，絕大部分學(xué)生的作業(yè)都是由家長代勞的，編寫出的“手抄報(bào)”幾乎達(dá)到專業(yè)報(bào)紙的水平。

針對這些作業(yè)“亂象”，浙江省教育廳近日出臺《關(guān)于改進(jìn)與加強(qiáng)中小學(xué)作業(yè)管理的指導(dǎo)意見》，明確指出，不得布置超越學(xué)生能力的作業(yè)，不得布置要求家長完成或需要家長代勞的作業(yè)，不得要求家長批改教師布置的作業(yè)或糾正孩子的作業(yè)錯誤，不得要求家長通過網(wǎng)絡(luò)下載并打印作業(yè)等，希望從“本原”上解決學(xué)生作業(yè)的“尷尬”問題。

其實(shí)，無論是文字性的書面作業(yè)，還是各種手工類作業(yè)，都是為了訓(xùn)練學(xué)生的動腦動手能力，促進(jìn)思維能力的訓(xùn)練、動手能力的熟練。有一個流傳很廣的愛因斯坦“做凳子”的故事，說是有一次在手工課上，同學(xué)們各自施展本領(lǐng)，將自己的聰明才智盡可能地表現(xiàn)在自己制作的物品上。愛因斯坦向老師交了一個做得簡單粗糙的小板凳，老師很不高興地說：“世界上沒有比這更差的凳子了！”。同學(xué)們都哄笑起來。愛因斯坦回答：“有，有比這更差的！”說著，他從桌子下面拿出兩個更不像樣的小板凳，解釋道：“這兩個凳子是我第一次和第二次做的，交出的這個是第三次做的。雖然它還不能讓人滿意，可總比前兩個要好些！”這個故事說明，只有自我的嘗試、探索、改進(jìn)，才能真正增進(jìn)才干，增強(qiáng)自信，得以提高。

當(dāng)然，在孩子成長的過程中，有家長的一路相伴，一家人都會是幸福的，特別是在孩子完成作業(yè)的時(shí)候，有家長的關(guān)注與陪伴、啟發(fā)與指導(dǎo)，讓孩子在交流中鞏固技能、鍛煉能力，成功時(shí)有鼓勵、失敗時(shí)有慰藉、困惑時(shí)有指點(diǎn)，確實(shí)是成長中的喜悅。但是，切記，孩子未來的路畢竟要自己走，他們的身后不會永遠(yuǎn)都有守護(hù)他們的“家長”！