淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

牟英君

[摘 要] 人體胚胎教學(xué)是組織學(xué)與胚胎學(xué)中的重要組成部分，是現(xiàn)代化的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程。在人體胚胎教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生對受精卵發(fā)育過程與機理進行學(xué)習(xí)，確保在構(gòu)建主義理論下營造良好的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān) 鍵 詞] 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；人體胚胎；教學(xué)措施

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）24-0131-01

人體胚胎學(xué)就是對受精卵發(fā)育成為一個新生命過程進行研究的學(xué)科，其經(jīng)過多年的進步，形成了復(fù)雜的流程，教師必須要摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，增強人體胚胎教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程知識，進而滿足構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下人體胚胎教學(xué)要求。

一、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論在人體胚胎教學(xué)中的意義

人體胚胎教學(xué)屬于醫(yī)學(xué)中的基礎(chǔ)課程，與婦產(chǎn)學(xué)科、兒童醫(yī)學(xué)學(xué)科等有著密切的聯(lián)系。對于醫(yī)學(xué)學(xué)生而言，只有認真學(xué)習(xí)人體胚胎學(xué)，才能全面了解配套的整個系統(tǒng)變化原理，掌握細胞演化知識，進而形成一定的學(xué)習(xí)體系。在我國對人體胚胎學(xué)教學(xué)進行分析的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多問題，例如，雖然教師盡力為學(xué)生講解知識，但是教學(xué)效果較差，學(xué)生很容易對胚胎發(fā)育的知識形成錯誤的理解，甚至?xí)煜咛グl(fā)育實踐。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，積極引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)人體胚胎知識，教師引進了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并將其應(yīng)用在人體胚胎教學(xué)中。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士的一名心理學(xué)家提出的。在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識并不是單純地對知識進行記憶，而是將原有的知識作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，客觀地作用在“構(gòu)建”中，進而形成良好的教學(xué)機制。同時，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論是在認知主義基礎(chǔ)上發(fā)展的獨立體系，強調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，在一定程度上，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅要重點關(guān)注教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要形成良好的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗，選擇正確的學(xué)習(xí)方式，確保能夠構(gòu)建完善的知識體系。同時，雖然構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的主體地位，但是，在實際教學(xué)中也不能忽視教師的指導(dǎo)作用，由此可見，教師必須幫助學(xué)生學(xué)習(xí)人體胚胎知識，達到一定的促進目的。另外，在教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生構(gòu)建知識體系，還要形成自身獨特的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生與教師形成開放性、交互性的教學(xué)關(guān)系。

二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下人體胚胎教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

人體胚胎教師在教學(xué)期間，必須巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，創(chuàng)造良好的問題情境，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先，教師要結(jié)合課題知識為學(xué)生設(shè)置教學(xué)懸念，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。其次，在每堂課下課之前，教師都要為學(xué)生簡單闡述下節(jié)課的內(nèi)容，提出具有啟發(fā)式特點的問題。最后，在人體胚胎課堂教學(xué)中，教師要從上節(jié)課所提出的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生探討問題，在學(xué)生探討之后，教師要強調(diào)課堂知識教學(xué)重點與難點，為學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)提供借鑒。

在傳統(tǒng)的人體胚胎教學(xué)期間，教師通常都是利用“滿堂灌”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的主體地位，無法提高學(xué)生的理解效率。然而，在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論下，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的人體胚胎知識，設(shè)置完善的教學(xué)流程，將拓展學(xué)生思維方式作為教學(xué)目的。例如，在受精過程知識講解期間，學(xué)生已經(jīng)了解了精子與卵子的特點，教師可以為學(xué)生提出“在精子與卵子相遇之前，會經(jīng)歷什么樣的過程？”等問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時，能夠拓展自身的思維領(lǐng)域，形成對人體胚胎知識的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。

（二）構(gòu)建學(xué)生的知識體系

在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中，要求教師在教學(xué)期間重視學(xué)生的主體地位，并利用互動的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)課程知識。因此，人體胚胎教師要全面了解學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識與經(jīng)驗，根據(jù)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識平臺上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，使其更好地學(xué)習(xí)人體胚胎組織學(xué)與解剖學(xué)，為其后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在人體胚胎教學(xué)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主搜索課堂知識資料，并引導(dǎo)學(xué)生正確實施搜索工作，例如：教師要求學(xué)生在圖書館中查閱相關(guān)資料、在互聯(lián)網(wǎng)中查找學(xué)習(xí)資料等。由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況不同，因此，學(xué)生對人體胚胎問題的認知也有所差異，所以，人體胚胎學(xué)教師要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況，為其構(gòu)建知識體系。例如，在教師講解消化系統(tǒng)知識的時候，可以全面了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，然后引導(dǎo)學(xué)生全面總結(jié)胚胎學(xué)理論，并將其應(yīng)用在實際學(xué)習(xí)中，使學(xué)生構(gòu)建良好的知識體系。

在人體胚胎知識教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，保證能夠結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識設(shè)置完善的教學(xué)流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)人體胚胎知識的時候，能夠形成良好的知識體系，增強其學(xué)習(xí)力度，使其向著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]李甜，鐘近潔，馮樹梅，等.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在人體胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國組織化學(xué)與細胞化學(xué)雜志，2014，23（6）：551-552.

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