視唱教學(xué)的理論與應(yīng)用性研究

于洋

視唱教學(xué)的理論與應(yīng)用性研究

于洋［1］作者簡(jiǎn)介：于洋（1978～），沈陽(yáng)音樂(lè)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。

［內(nèi) 容 提 要］本文通過(guò)對(duì)視唱教學(xué)的內(nèi)涵與外延、視唱教學(xué)的目的與動(dòng)機(jī)及視唱教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)等關(guān)系的論述，明確提出并回答了為什么要視唱、應(yīng)該唱什么、應(yīng)該怎么唱的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)中、外共六部視唱教材目錄的對(duì)比與分析，明確提出了視唱教材的系統(tǒng)性目錄。本文的核心價(jià)值是提出了視唱教材的系統(tǒng)性目錄與明確視唱學(xué)習(xí)的音樂(lè)性問(wèn)題。

視唱/內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)/系統(tǒng)性目錄

一、視唱教學(xué)的基本定義、內(nèi)涵、外延

長(zhǎng)期以來(lái)，人們習(xí)慣以課程的名稱(chēng)來(lái)定義課程性質(zhì)，而視唱課是這種習(xí)慣性認(rèn)識(shí)中最典型的一個(gè)。依字而釋義，在大多數(shù)人看來(lái)，“視唱”即是看譜即唱，視唱課的內(nèi)容就是識(shí)譜、唱譜。事實(shí)上，視唱教學(xué)的內(nèi)涵與外延遠(yuǎn)不止于此。音樂(lè)教育家?jiàn)W斯特洛夫斯基就曾指出：“認(rèn)為視唱練耳的目的僅僅是訓(xùn)練讀譜和音準(zhǔn)是不正確的，學(xué)會(huì)讀譜和準(zhǔn)確的演唱只是教學(xué)的必要基礎(chǔ)和解決較困難任務(wù)的必要條件。視唱練耳課的進(jìn)行，須與基本樂(lè)理、和聲學(xué)和音樂(lè)分析課緊密地結(jié)合起來(lái)，視唱練耳技能的培養(yǎng)必須以一定的音樂(lè)知識(shí)為基礎(chǔ)”。［2］陳雅先《視唱練耳教學(xué)論》，上海音樂(lè)出版社2006年5月第1版，第4頁(yè)。

法國(guó)是當(dāng)代視唱練耳課程的起源地之一，被譽(yù)為法國(guó)視唱練耳教育教學(xué)鼻祖的Odette Gartenlaub提出，視唱練耳一定要結(jié)合音樂(lè)作品本身；明確提出了視唱練耳課的教學(xué)內(nèi)容，如七個(gè)譜號(hào)的學(xué)習(xí)，節(jié)奏讀譜的學(xué)習(xí)，選編來(lái)自不同風(fēng)格作曲家作品的視唱練習(xí)，用鋼琴聽(tīng)寫(xiě)二聲部、三聲部、四聲部練習(xí)等等。這就是在法國(guó)被稱(chēng)為Formation musical的課程，中文翻譯后名稱(chēng)應(yīng)為“音樂(lè)能力學(xué)習(xí)”。［3］張萌《從音樂(lè)中來(lái)到音樂(lè)中去——記中法視唱練耳教學(xué)論壇》，音樂(lè)周報(bào)2004年11月26日第6版?！耙暢毝奔热皇遣皝?lái)品，那么就應(yīng)該賦予它相對(duì)完整的內(nèi)涵與外延。

視唱教學(xué)的內(nèi)涵就是加強(qiáng)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與音樂(lè)表達(dá)能力；外延就是將樂(lè)理、和聲、曲式等知識(shí)融匯到視唱教學(xué)中去；學(xué)習(xí)的目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者完整音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

二、視唱教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義

視唱，是通過(guò)對(duì)樂(lè)譜符號(hào)準(zhǔn)確、生動(dòng)的音響再現(xiàn)，從而建立正確的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的音樂(lè)審美取向。讀譜視唱，是視唱練耳教學(xué)必不可少的內(nèi)容，它既是建立和積累音樂(lè)語(yǔ)言的最基本方式，又是整體音樂(lè)表現(xiàn)能力的最直接體現(xiàn)。［4］陳雅先《視唱練耳教學(xué)論》，上海音樂(lè)出版社2006年5月第1版，第183頁(yè)。

（一）閱讀音樂(lè)符號(hào)并將音樂(lè)符號(hào)準(zhǔn)確再現(xiàn)

看譜即唱是對(duì)視唱教學(xué)的基本要求，準(zhǔn)確地識(shí)譜并視唱，是視唱教學(xué)的首要目的。記錄音樂(lè)信息的符號(hào)構(gòu)成了樂(lè)譜，熟練掌握并準(zhǔn)確再現(xiàn)這些符號(hào)的聲音信息，就成了每個(gè)音樂(lè)工作者的基本功。一首歌在寫(xiě)作時(shí)被稱(chēng)為一度創(chuàng)作，演唱時(shí)稱(chēng)為二度創(chuàng)作，聽(tīng)賞時(shí)被稱(chēng)為三度創(chuàng)作。寫(xiě)——唱——聽(tīng)，這中間最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是唱。演唱者能否將創(chuàng)作的歌曲完全準(zhǔn)確地再現(xiàn)為音響，這是決定作者與聽(tīng)眾間藝術(shù)交流的關(guān)鍵一環(huán)，而訓(xùn)練此項(xiàng)技能的唯一途徑就是視唱。

（二）內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)與視唱

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是從事音樂(lè)工作的必要前提。音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)，視唱是主要手段，這是因?yàn)槌侨说谋灸?，是人?duì)音樂(lè)感知的第一反映。在唱的過(guò)程中，聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)在內(nèi)心不斷驗(yàn)證著音準(zhǔn)與節(jié)奏等要素，此時(shí)良好的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)也就隨之自然地建立起來(lái)。視唱練耳課里面的“唱”還不只是視唱，在聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，還有大量的模唱、聽(tīng)唱、構(gòu)唱練習(xí)。我們聽(tīng)到的音樂(lè)是什么樣的？心里想的音樂(lè)是什么樣的？最直接的表達(dá)方式就是把它唱出來(lái)。因此，唱也是對(duì)聽(tīng)的檢驗(yàn)。是否真正聽(tīng)見(jiàn)了、聽(tīng)準(zhǔn)了，唱出來(lái)才能得到證實(shí)。良好的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)建立之后，將會(huì)促進(jìn)視唱能力的進(jìn)一步發(fā)展，如此一來(lái)，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與視唱進(jìn)入互相促進(jìn)、共同發(fā)展的良性循環(huán)模式。

（三）美的音樂(lè)表達(dá)與視唱

只有音準(zhǔn)與節(jié)奏的音樂(lè)是缺乏活力、沒(méi)有生命力的。音樂(lè)的活力與生命力在于音樂(lè)速度、力度、表情的表達(dá)。我們可以將速度、力度和表情歸于一個(gè)詞——“音樂(lè)性”。在視唱中，“音樂(lè)性”的表達(dá)不僅要有音準(zhǔn)、節(jié)奏，更要有句法、力度、表情等構(gòu)成音樂(lè)元素的準(zhǔn)確體現(xiàn)。這就好似白水一杯，只能解渴，而茶與咖啡在解渴的同時(shí)，能帶來(lái)豐富的回味。古人常說(shuō)，“韓娥之歌，余音繞梁?！泵烂畹囊魳?lè)繞梁三日，婉轉(zhuǎn)不絕，這音樂(lè)若是缺少了“音樂(lè)性”，恐怕是做不到的。

而“音樂(lè)性”正是學(xué)習(xí)者在視唱的過(guò)程中賦予音樂(lè)的情感，將自己內(nèi)心的情感賦予視唱的音樂(lè)中，這樣就給了視唱的音樂(lè)以生命?；畹囊魳?lè)就達(dá)到了美的境界，同時(shí)完成了音樂(lè)美的表達(dá)與傳遞。

（四）音樂(lè)語(yǔ)言的傳承、積累與建立

人類(lèi)知識(shí)與技能的傳承，造就了古代燦爛的文明，音樂(lè)文化也是如此。音樂(lè)技能與文化要向前發(fā)展，就離不開(kāi)對(duì)于經(jīng)典音樂(lè)語(yǔ)言的傳播與繼承。當(dāng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育進(jìn)入學(xué)校教育序列之后，視唱課就是傳承前人經(jīng)典音樂(lè)語(yǔ)言的最佳方式。作曲家李劫夫先生曾有一句經(jīng)典言語(yǔ)：“學(xué)會(huì)民歌三百首，不會(huì)寫(xiě)歌也會(huì)溜?！痹挻掷聿淮?，此句意在提醒大家，只有在心中積累大量的音樂(lè)語(yǔ)言，在將來(lái)有所需要之時(shí)，才能運(yùn)用自如。

（五）視唱教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課

任何音樂(lè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，終極目標(biāo)只有一個(gè)，就是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同風(fēng)格音樂(lè)文化的交流與傳承。

視唱教學(xué)作為視唱練耳教學(xué)的一部分，脫胎于18世紀(jì)中后期法、意音樂(lè)學(xué)校中的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)課。它發(fā)展到今日，早已不局限于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)習(xí)了，任何音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，都離不開(kāi)樂(lè)譜，而只要使用樂(lè)譜，就需要學(xué)習(xí)視唱?？梢哉f(shuō)：準(zhǔn)確再現(xiàn)樂(lè)譜中所記錄的音高與節(jié)奏信息，是任何音樂(lè)學(xué)習(xí)的基本要求，通過(guò)看譜視唱的訓(xùn)練，這個(gè)行為本身就是為專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)掃平障礙。

三、視唱教學(xué)的核心環(huán)節(jié)——教材的選擇

《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》中曾有“工欲善其事，必先利其器”的古訓(xùn)。教材自然是視唱教學(xué)中的核心部分。一部好的教材，會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生從易入難，做到循序漸進(jìn)，使得教學(xué)過(guò)程能夠事半功倍。

公開(kāi)出版且流傳較廣、使用量較大的視唱教材有：《視唱練耳分級(jí)教程》（第一級(jí)——第八級(jí)），中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系視唱練耳教研室集體編著，高等教育出版社出版；《視唱練耳教程》（上、下冊(cè)），熊克炎編著，上海音樂(lè)出版社出版等等。上述教材由于編著者學(xué)習(xí)、執(zhí)教經(jīng)歷的不同，使得他們對(duì)于教材的整體構(gòu)架與宏觀體系的側(cè)重點(diǎn)各不相同，尤其在難易程度的布局、節(jié)奏節(jié)拍學(xué)習(xí)的順序、民族調(diào)式作品的視唱等方面存在著較大差異，下面我們就來(lái)分析下他們各自的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）對(duì)比各教材目錄并分析

1.以《視唱練耳分級(jí)教程》（第一級(jí)——第八級(jí)），中國(guó)音樂(lè)學(xué)院作曲系視唱練耳教研室集體編著，高等教育出版社出版（北京市高等教育精品教材立項(xiàng)項(xiàng)目）的視唱部分為例，該教材從：

第一級(jí)“C大調(diào)、a小調(diào)、C宮系統(tǒng)——G大調(diào)、e小調(diào)、G宮系統(tǒng)——F大調(diào)、d小調(diào)、F宮系統(tǒng)”；

第二級(jí)“D大調(diào)、b小調(diào)、D宮系統(tǒng)——bB大調(diào)、g小調(diào)、bB宮系統(tǒng)”；

第三級(jí)“A大調(diào)、#f小調(diào)、A宮系統(tǒng)——bE大調(diào)、c小調(diào)、bE宮系統(tǒng)”；

第四級(jí)“E大調(diào)、#c小調(diào)、E宮系統(tǒng)——bA大調(diào)、f小調(diào)、bA宮系統(tǒng)——和聲大調(diào)——向平行調(diào)的轉(zhuǎn)調(diào)；”

第五級(jí)“五個(gè)升號(hào)與七個(gè)降號(hào)的大、小調(diào)式——五個(gè)降號(hào)與七個(gè)升號(hào)的大、小調(diào)式——六個(gè)升號(hào)與六個(gè)降號(hào)的大、小調(diào)式——五個(gè)、六個(gè)、七個(gè)升降號(hào)的同宮系統(tǒng)調(diào)——近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)——民族調(diào)式的近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)——近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)綜合練習(xí)——次近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)——同主音轉(zhuǎn)調(diào)——變化音、多調(diào)號(hào)與轉(zhuǎn)調(diào)綜合練習(xí)”；

第六級(jí)“遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)旋律基礎(chǔ)（相差三個(gè)調(diào)號(hào)）+C譜號(hào)基礎(chǔ)（一線譜——二線譜——三線譜練習(xí)）——轉(zhuǎn)調(diào)旋律與和聲（相差四個(gè)調(diào)號(hào)）+一線C譜號(hào)練習(xí)重復(fù)性材料旋律形態(tài)——含少量跳進(jìn)的旋律形態(tài)——含大量跳進(jìn)旋律形態(tài)——轉(zhuǎn)調(diào)旋律與和聲（相差五個(gè)調(diào)號(hào)）+三線C譜號(hào)練習(xí)重復(fù)性材料旋律形態(tài)——和弦式跳進(jìn)旋律形態(tài)——上加線訓(xùn)練——三線C譜號(hào)與G、F譜號(hào)、一線C譜號(hào)的混合練習(xí)——大調(diào)、小調(diào)半音階旋律（直線及曲線式進(jìn)行）+四線C譜號(hào)——含有少量跳進(jìn)的旋律形態(tài)——半音階旋律；間隔式進(jìn)行（規(guī)則型）+四線C譜號(hào)（跳進(jìn)為主的旋律形態(tài)）——半音階旋律；間隔式進(jìn)行（不規(guī)則型）+混合譜號(hào)練習(xí)——半音階旋律；交錯(cuò)間隔式進(jìn)行+混合譜號(hào)練習(xí)；”

第七級(jí)“中古調(diào)式（圣樂(lè)類(lèi)——器樂(lè)類(lèi)）、第二線C譜號(hào)基礎(chǔ)（級(jí)進(jìn)——跳進(jìn)）——第一、二、三、四線C譜號(hào)變換（多調(diào)號(hào)——變換拍子）——第三線F譜號(hào)（級(jí)進(jìn)旋律——跳進(jìn)旋律——結(jié)合多調(diào)號(hào)）——G、F、C譜號(hào)及七種位置（級(jí)進(jìn)旋律——跳進(jìn)旋律——結(jié)合多譜號(hào)——結(jié)合變換拍子——綜合練習(xí)）”

第八級(jí)“印象主義音樂(lè)——前蘇聯(lián)音樂(lè)——新古典主義音樂(lè)——新民族主義音樂(lè)——表現(xiàn)主義音樂(lè)——當(dāng)代中國(guó)作曲家”

將上述目錄進(jìn)行小結(jié)之后，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)該視唱教材的內(nèi)容構(gòu)架。該教材將本學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三個(gè)層次：前三級(jí)為音高與調(diào)式感覺(jué)的初步建立；中間三級(jí)為遠(yuǎn)近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、半音階與C譜號(hào)的預(yù)備；最后兩級(jí)為多譜號(hào)視唱與近現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格的學(xué)習(xí)。若將此進(jìn)一步凝煉，則可得出以下結(jié)論：“音高的建立——調(diào)性音樂(lè)——轉(zhuǎn)調(diào)——多譜號(hào)——近現(xiàn)代音樂(lè)風(fēng)格”。

通過(guò)研究《視唱練耳分級(jí)教程》的目錄，我們發(fā)現(xiàn)，這部教材的目錄體現(xiàn)了“知識(shí)體系的技能難易程度優(yōu)先排列，然后才是技能種類(lèi)排列”。

這其中最值得注意的是第六級(jí)中的一線譜、二線譜、三線譜練習(xí)。出于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要性，教學(xué)的過(guò)程實(shí)際演變成為對(duì)于線、間、譜號(hào)的識(shí)別與再現(xiàn)。相對(duì)于學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就使用五條線、四條間來(lái)說(shuō)，一線譜就簡(jiǎn)單得多。它可以僅用一條線來(lái)表示三度的音高變化。

識(shí)譜學(xué)習(xí)的目的就是在音高的聽(tīng)覺(jué)與看譜的視覺(jué)上產(chǎn)生完美的融合，因此，從一線譜的三度內(nèi)音程關(guān)系——二線譜的五度內(nèi)音程關(guān)系——三線譜的七度內(nèi)音程關(guān)系，這樣逐步增加音程的寬度與視覺(jué)識(shí)譜的復(fù)雜程度，對(duì)于學(xué)習(xí)者在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)間建立直接聯(lián)系有著重要意義，這樣的教學(xué)比一開(kāi)始就從下加一線開(kāi)始學(xué)習(xí)五條線、四條間的完整五線譜更簡(jiǎn)單易懂，效果也更突出。

由于線譜的記錄音高方式與音的高低位置相對(duì)應(yīng)，可以利用線譜天然的視覺(jué)關(guān)系優(yōu)勢(shì)，從教學(xué)的一開(kāi)始就進(jìn)行多種譜號(hào)的訓(xùn)練，這樣可以極大地減輕學(xué)生對(duì)于除G、F兩種譜號(hào)外，其他譜號(hào)的陌生感。若從課程的一開(kāi)始就將一線、二線、三線譜內(nèi)容的學(xué)習(xí)與“音高——調(diào)式的內(nèi)容”同步進(jìn)行，將會(huì)極大地豐富教學(xué)內(nèi)容與手段，提升學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率。

2.以《視唱練耳教程》（上、下冊(cè)），熊克炎編著，上海音樂(lè)出版社出版（普通高等教育“九五”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)教材）為例。

第一編單聲部視唱

第一章識(shí)譜與基本節(jié)拍節(jié)奏

第一節(jié)高音譜號(hào)大調(diào)宮調(diào)式

第二節(jié)低音譜號(hào)小調(diào)羽調(diào)式

第二章調(diào)式調(diào)性的訓(xùn)練

第一節(jié)無(wú)升降號(hào)調(diào)各調(diào)式

第二節(jié)一個(gè)升號(hào)調(diào)各調(diào)式

第三節(jié)一個(gè)降號(hào)調(diào)各調(diào)式

第四節(jié)兩個(gè)升號(hào)調(diào)各調(diào)式

第五節(jié)兩個(gè)降號(hào)調(diào)各調(diào)式

第六節(jié)三個(gè)升號(hào)調(diào)各調(diào)式

第七節(jié)三個(gè)降號(hào)調(diào)各調(diào)式

第八節(jié)6/8拍子

第九節(jié)雅樂(lè)、燕樂(lè)、湖南特殊調(diào)式

第十節(jié)多利亞、弗里幾亞、利底亞、混合利底亞各調(diào)式及旋律、和聲大調(diào)式

第三章較復(fù)雜的節(jié)拍節(jié)奏

第一節(jié)5/4 5/8拍子 7/8 9/8 12/4 12/8拍子

第二節(jié)變換拍子

第三節(jié)三連音與五連音

第四章變化音

第一節(jié)大調(diào)的變化音

第二節(jié)小調(diào)的變化音

第五章轉(zhuǎn)調(diào)

第一節(jié)轉(zhuǎn)調(diào)練習(xí)

第二節(jié)第一線Do譜號(hào)

第三節(jié)第三線Do譜號(hào)

第四節(jié)第四線Do譜號(hào)

第五節(jié)Sol譜號(hào)Fa譜號(hào)第一、三、四線Do譜號(hào)的變換譜號(hào)的練習(xí)

第六節(jié)七個(gè)譜號(hào)的練習(xí)

第二編單聲部聽(tīng)寫(xiě)

第三編多聲部視唱（二聲部與二聲部以上的視唱）

第一章二聲部視唱

第二章三聲部以上視唱

第一節(jié)和聲性視唱

第二節(jié)復(fù)調(diào)性視唱

第四編多聲部聽(tīng)寫(xiě)

通過(guò)研究《視唱練耳教程》的目錄我們可看到，與《視唱練耳分級(jí)教程》不同，整個(gè)教材的知識(shí)體系構(gòu)架體現(xiàn)為技能種類(lèi)優(yōu)先：?jiǎn)温暡恳暢獑温暡柯?tīng)寫(xiě)——多聲部視唱——多聲部聽(tīng)寫(xiě)，在此基礎(chǔ)上，二級(jí)目錄下體現(xiàn)為調(diào)式理論的調(diào)號(hào)數(shù)量排列。

該教材在第一編第二章第九、十節(jié)中，將民族調(diào)式中的三種七聲調(diào)式——清樂(lè)、雅樂(lè)、燕樂(lè)，湖南特殊調(diào)式及四種中古調(diào)式多利亞、弗里幾亞、利底亞、混合利底亞獨(dú)立成章節(jié)，體現(xiàn)了該教材在技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)與繼承。

值得關(guān)注的是，本書(shū)也將五種C譜號(hào)與三線G譜號(hào)等不常見(jiàn)的譜號(hào)作了系統(tǒng)地介紹，并將多種譜號(hào)混合進(jìn)行多譜號(hào)視唱的學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，與《視唱練耳分級(jí)教程》是一致的。

3.以《MUSIC FOR SIGHT SINGING》為例

如果說(shuō)國(guó)內(nèi)視唱教材是為了適應(yīng)每學(xué)期16課時(shí)，以課時(shí)為編排的基本框架時(shí)，讓我們來(lái)看看國(guó)外的教材是怎樣編寫(xiě)的。

《MUSIC FOR SIGHT SINGING》這本教材，是由ROBERTW.OTTMAN和NANCYROGERS共同編寫(xiě)，由PEARSON教育出版集團(tuán)旗下的PRENTICEHALL（普倫斯霍爾）出版社出版，該出版社出版的教材在美國(guó)各學(xué)科教材中處于權(quán)威地位，該教材目前在美國(guó)各音樂(lè)院校被廣泛采用。

本教材共分為四大部分，21個(gè)章節(jié)由易到難漸次展開(kāi)。每一章內(nèi)容都分為旋律（MELODY）與節(jié)奏（RHYTHM）兩個(gè)主體部分。

第一部分：第1-9章：節(jié)奏——簡(jiǎn)單的單拍子、復(fù)拍子與他們的基本時(shí)值首次分拍與附點(diǎn)、延音線節(jié)奏的讀譜與雙聲部節(jié)奏視奏；旋律——大小調(diào)自然音階構(gòu)成的旋律的視唱、即興編唱；第1-6章使用G譜號(hào)、F譜號(hào)，7-9章學(xué)習(xí)使用三線C譜號(hào)、四線C譜號(hào)；多調(diào)號(hào)同時(shí)進(jìn)入教學(xué)。

第二部分：第10-12章：節(jié)奏——音符單位拍時(shí)值的二次分拍與附點(diǎn)、延音線節(jié)奏的讀譜與雙聲部節(jié)奏視奏；旋律——大小調(diào)自然音階為主、兼有和聲、旋律、教會(huì)調(diào)式等音階構(gòu)成的旋律的視唱、即興編唱。

第三部分：第13-19章：旋律——變化經(jīng)過(guò)音與變化輔助音、半音化旋律、近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)等旋律的視唱、即興編唱；節(jié)奏——首次分拍與切分音、延音線節(jié)奏及變節(jié)拍節(jié)奏的讀譜與雙聲部節(jié)奏視奏。

第四部分：第20、21章：旋律——教會(huì)調(diào)式音階的旋律與全音音階、十二音序列音樂(lè)等二十世紀(jì)音樂(lè)的旋律片段的視唱、即興編唱；節(jié)奏——復(fù)雜的二次分拍與休止符、延音線、附點(diǎn)、切分、連音符節(jié)奏的讀譜與二聲部節(jié)奏視奏。

該教材的最大特點(diǎn)是：

1.將視唱旋律與節(jié)奏訓(xùn)練同步并行展開(kāi)，使視唱學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。將節(jié)奏部分單獨(dú)集成訓(xùn)練單元，其重視程度優(yōu)于旋律視唱。

2.從教材的一開(kāi)始就進(jìn)入多譜號(hào)、多調(diào)號(hào)學(xué)習(xí)。這樣安排不僅使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率與實(shí)用性。

3.即興編唱環(huán)節(jié)，貫穿全書(shū)的每個(gè)章節(jié)。即興編唱的進(jìn)入，使得新的知識(shí)點(diǎn)與技能難點(diǎn)能夠隨教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行而得到及時(shí)有效的應(yīng)用與實(shí)踐。通過(guò)即興編唱的訓(xùn)練方式，可以有效地提高視唱技能的學(xué)習(xí)效率。

（二）理想狀態(tài)下的教學(xué)目錄，從初學(xué)到高級(jí)階段

1.從一線譜開(kāi)始（相對(duì)的三度關(guān)系），通過(guò)變換三種譜號(hào)G、F、C，使得學(xué)習(xí)者從一開(kāi)始就能夠明確了解五線譜及音高的相對(duì)性。在此基礎(chǔ)上，逐步增加到二線（相對(duì)的五度關(guān)系）、三線（相對(duì)的七度關(guān)系）、四線（相對(duì)的九度關(guān)系）直到完整的五線譜出現(xiàn)。

如此安排初級(jí)階段教學(xué)進(jìn)度的好處顯而易見(jiàn)。

首先，譜線的漸次增加能夠使得學(xué)習(xí)者明確知道，五線譜記錄的音高是具有相對(duì)性的；當(dāng)一條譜線出現(xiàn)時(shí)，代表了相對(duì)確定的三度關(guān)系。（如圖1）

圖1.

在圖1中，線上的音符與線上、線下音符均為二度關(guān)系，而線的上下兩音為三度關(guān)系。從一條譜線開(kāi)始，就能夠進(jìn)行三度以內(nèi)音程關(guān)系的視唱練習(xí)；（如圖2）

圖2.

在圖2中，可指定線上音符的音名，第1小節(jié)是C，唱名為do，第3小節(jié)是E，唱名為mi，第5小節(jié)為G，唱名為sol，第7小節(jié)為E，唱名為mi，第八小節(jié)為C，唱名為do。如此便可組成一條簡(jiǎn)譜記譜為：的視唱練習(xí)。通過(guò)熟悉音符與譜線、間的相對(duì)位置的對(duì)應(yīng)關(guān)系，來(lái)熟悉線譜的記譜方式。

當(dāng)二條譜線出現(xiàn)時(shí)，代表了相對(duì)確定的五度關(guān)系；當(dāng)三條譜線出現(xiàn)時(shí)，代表了相對(duì)確定的七度關(guān)系。

使用線譜記譜的最大優(yōu)勢(shì)就在于直觀，音高的關(guān)系與音符在譜線上的高低位置一一對(duì)應(yīng)，在經(jīng)過(guò)了從一線、二線到三線的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)者自然會(huì)熟練掌握線譜的記譜。

其次，通過(guò)G、F、C三種譜號(hào)的結(jié)合使用，可以使學(xué)習(xí)者充分明確并了解三種譜號(hào)的意義，在學(xué)習(xí)中逐步熟悉三種譜號(hào)并最終做到應(yīng)用自如；多種譜號(hào)的學(xué)習(xí)與使用，是衡量視唱學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)志。從學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就接觸到高音、低音、中音、次中音譜號(hào)，可以獲得良好的教學(xué)效果，越早的接觸與使用多譜號(hào)，這樣的教學(xué)效果就越明顯。

第三，隨著譜線數(shù)量的逐步增加，視唱音域可隨之增大，這樣安排教學(xué)可有效地避免因旋律進(jìn)行時(shí)音域范圍過(guò)寬，無(wú)法順利視唱而造成的學(xué)習(xí)困難。

2.多聲部視唱從一開(kāi)始就應(yīng)該進(jìn)入學(xué)習(xí)范圍。上述教材中，多聲部視唱的內(nèi)容總是被單獨(dú)提出來(lái)，放在全部?jī)?nèi)容的中后部進(jìn)行。似乎告訴我們，只有在一定的單聲部視唱基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)行多聲部的訓(xùn)練。其實(shí)，真正的教學(xué)順序正好與之相反，多聲部視唱一定要從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就進(jìn)入。

3.理想的教學(xué)難度遞進(jìn)安排，究竟應(yīng)該遵從那條線？

任何教材的編著都必須遵從由易入難、由簡(jiǎn)入繁、由淺入深的程度遞進(jìn)來(lái)安排教學(xué)順序。上述教材的共同點(diǎn)就是：在教學(xué)難度的遞進(jìn)安排上，首先考慮的都是以調(diào)號(hào)的多少來(lái)安排；調(diào)號(hào)之后是以變化音數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)；幾乎沒(méi)有從其他音樂(lè)要素來(lái)進(jìn)行難度遞進(jìn)關(guān)系的參考值，如：節(jié)奏的簡(jiǎn)易、復(fù)雜等。

理想的視唱教材，必須將調(diào)號(hào)、變化音與節(jié)奏的難易通盤(pán)考慮，統(tǒng)籌安排，視唱的曲目必須要明確難度劃分的標(biāo)準(zhǔn)，以音準(zhǔn)+節(jié)奏兩條線為主線，輔以級(jí)進(jìn)——跳進(jìn)+基本時(shí)值節(jié)奏與休止符加延音線等節(jié)奏復(fù)雜化等為提綱。

以中央音樂(lè)學(xué)院《精品視唱教程》［1］［2］趙易山主編，付妮、郝卓亞執(zhí)行主編《精品視唱教程》（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），中央音樂(lè)學(xué)院出版社2007年5月第1版。（初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)）為例：

初級(jí)目錄：無(wú)升降號(hào)——一個(gè)升號(hào)——一個(gè)降號(hào)——補(bǔ)充練習(xí)；

中級(jí)目錄：無(wú)升降號(hào)——一個(gè)升號(hào)——一個(gè)降號(hào)——兩個(gè)升號(hào)——兩個(gè)降號(hào)——補(bǔ)充練習(xí)；

高級(jí)目錄：一個(gè)升降號(hào)——兩個(gè)升降號(hào)——三個(gè)升降號(hào)——四個(gè)升降號(hào)。

單從目錄上來(lái)看，本套教材簡(jiǎn)單至極，只按調(diào)號(hào)的遞增關(guān)系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的排列。但是如果詳細(xì)地將全書(shū)通覽一遍之后，我們發(fā)現(xiàn)，在以調(diào)號(hào)為基本框架的同時(shí)，該教材將節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)性、裝飾音、變化音等影響視唱難度的因素，將曲目細(xì)分為D1、D2、D3、C2、C1、B2、B1等七個(gè)不同難度，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)曲目進(jìn)行難易程度上的分類(lèi)。正如該書(shū)目錄中所說(shuō)：“這套教材按照曲目的難易程度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。每一個(gè)級(jí)別既體現(xiàn)了訓(xùn)練過(guò)程中獨(dú)立的階段性目標(biāo)，又貫穿了連貫性的整體訓(xùn)練思路。在不同的級(jí)別中，都以調(diào)性、節(jié)奏和節(jié)拍的難易程度為線索，進(jìn)行整體布局。在每個(gè)調(diào)性范疇內(nèi)又依據(jù)風(fēng)格的變化、變音的增加、伴奏織體的改變來(lái)安排曲目的先后順序?！保?］

照此方法安排教學(xué)材料，其最大的優(yōu)勢(shì)就在于同時(shí)兼顧了教與學(xué)兩方面的需求。從教學(xué)的角度講，授課內(nèi)容力求完整、全面、重點(diǎn)突出，主題明確；從學(xué)習(xí)的角度講，學(xué)習(xí)內(nèi)容力爭(zhēng)從簡(jiǎn)入繁，從易到難，簡(jiǎn)單明了。

（三）經(jīng)過(guò)以上對(duì)比與總結(jié)，視唱教學(xué)的系統(tǒng)性目錄應(yīng)該是這樣的：

第一章 基本時(shí)值節(jié)奏與四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然調(diào)式的視唱

第一節(jié)單純分拍、復(fù)合分拍與單拍子節(jié)奏

1.單純分拍、復(fù)合分拍的基本時(shí)值節(jié)奏與組合（2/4；3/4；2/8；3/8；2/16；3/16）

2.單純分拍、復(fù)合分拍的首次分拍與休止符的練習(xí)

第二節(jié)一個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然調(diào)式的視唱

1.一線譜、二線譜、三線譜、四線譜的識(shí)譜練習(xí)

2.五線譜與四種常用譜號(hào)

3.一個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然大小調(diào)

4.C宮、G宮、F宮系統(tǒng)各調(diào)式

5.二聲部視唱

6.帶有明確半終止與終止要求的即興編唱填空

第三節(jié)單純分拍、復(fù)合分拍與復(fù)拍子節(jié)奏

1.單純分拍、復(fù)合分拍的首次分拍、二次分拍的節(jié)奏與組合

2.單純分拍、復(fù)合分拍的首次分拍、二次分拍的休止符的節(jié)奏與組合

3.雙聲部節(jié)奏

第四節(jié)四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然調(diào)式的視唱

1.四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然大小調(diào)

2.四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各宮系統(tǒng)民族五聲調(diào)式

3.二聲部視唱、彈唱

4.帶有明確半終止與終止要求的即興編唱

第二章附點(diǎn)、切分、連音符、延音線的基本節(jié)奏型與四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各調(diào)式的視唱

第一節(jié)附點(diǎn)、切分、連音符、延音線基本節(jié)奏型

1.單純分拍時(shí)值的附點(diǎn)、切分、連音符、延音線節(jié)奏

2.復(fù)合分拍時(shí)值的附點(diǎn)、切分、連音符、延音線節(jié)奏

3.單純分拍與復(fù)合分拍的首次分拍、二次分拍的附點(diǎn)、切分、連音符、延音線節(jié)奏

4.雙聲部

第二節(jié)四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各和聲、旋律調(diào)式的視唱

1.四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各和聲、旋律調(diào)式的視唱

2.四個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各宮系統(tǒng)調(diào)的六聲、七聲調(diào)式

3.二聲部視唱、彈唱

4.帶有重復(fù)、模進(jìn)等簡(jiǎn)單旋律發(fā)展手法要求的即興編唱

第三章 各節(jié)奏型的初級(jí)復(fù)雜化組合與七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各調(diào)式的視唱

第一節(jié)各節(jié)奏型初級(jí)復(fù)雜化組合

1.單純分拍的各節(jié)奏型初級(jí)復(fù)雜化組合

2.復(fù)合分拍的各節(jié)奏型初級(jí)復(fù)雜化組合

3.三聲部節(jié)奏模打

第二節(jié)七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各調(diào)式的視唱

1.七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各自然調(diào)式的視唱

2.七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各和聲、旋律調(diào)式的視唱

3.七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各宮系統(tǒng)五聲調(diào)式的視唱

4.七個(gè)升降記號(hào)以內(nèi)各宮系統(tǒng)六聲、七聲調(diào)式的視唱

5.二聲部視唱、彈唱

6.即興編唱

第四章各節(jié)奏型的復(fù)雜化組合與其它調(diào)式視唱練習(xí)

第一節(jié)單純音符分拍、復(fù)合音符分拍的各節(jié)奏型高級(jí)復(fù)雜化組合

1.單純音符首次分拍、二次分拍的高級(jí)復(fù)雜化節(jié)奏

2.復(fù)合音符首次分拍、二次分拍的高級(jí)復(fù)雜化節(jié)奏

3.三聲部節(jié)奏模打

第二節(jié)變換拍子

1.單純音符間不同重音的組合節(jié)奏

2.復(fù)合音符間不同音符的組合節(jié)奏

3.單純音符與復(fù)合音符間的混合復(fù)雜化練習(xí)

4.三聲部節(jié)奏模打

第三節(jié)中古調(diào)式、二十世紀(jì)音樂(lè)、當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)

1.中古調(diào)式

2.二十世紀(jì)音樂(lè)（十二音、全音階、序列、無(wú)調(diào)性）

3.當(dāng)代中國(guó)作曲家作品

4.即興編唱與旋律片段寫(xiě)作

如此安排教材的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)者在有限的課時(shí)范圍內(nèi)，得到視唱技能與音樂(lè)基礎(chǔ)理論、節(jié)奏律動(dòng)、簡(jiǎn)單旋律寫(xiě)作等知識(shí)方面的多重發(fā)展，符合視唱練耳課作為音樂(lè)基礎(chǔ)課的教學(xué)定位。在學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就安排多種譜號(hào)、二聲部、彈唱、雙聲部節(jié)奏律動(dòng)等內(nèi)容，可以使技能學(xué)習(xí)的種類(lèi)增加，使本就枯燥的技能練習(xí)過(guò)程變得多彩有趣。

結(jié)語(yǔ)

視唱教學(xué)是音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課當(dāng)中對(duì)授課內(nèi)容、完成標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)師資等各方面均有較高要求的課程之一。通過(guò)本文對(duì)于視唱教材系統(tǒng)性目錄的研究以及視唱過(guò)程中音樂(lè)性的表述，闡明了視唱教學(xué)實(shí)際上對(duì)于師資、教材、完成標(biāo)準(zhǔn)都有著極高的要求，如何進(jìn)一步完善這個(gè)學(xué)科的方方面面，需要所有教學(xué)參與者的思考與實(shí)踐，只有這樣才能讓這門(mén)課在本科階段的學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的效用。

（責(zé)任編輯 姜 楠）

1001-5736（2016）2-0099-5

J613.1

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