對高中實行英語分層次教學的探究

楊培

摘 要：分層次教學不同于傳統(tǒng)的“一刀切”的教學模式，它關注的核心是學生，是根據(jù)學生不同的學習能力布置不同的學習量，以保證每節(jié)課的內容都能讓學生有所收益和提高。但在實踐過程中仍面臨著眾多困難，如沒有清晰合理的標準把學生劃分為不同的層次、學生會出現(xiàn)各種不適應的反應等。本文就分層次教學在高中課堂實施的優(yōu)點和困境進行探討，為分層次教學方法在高中英語教學中的有效運用提供參考。

關鍵詞：分層次教學；個性化；以學生為本

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）20-0031-02

無論是中國著名的教育家孔子最早提出的“因材施教”，還是蘇聯(lián)教育家提出的“教學過程最優(yōu)化理論”都強調了對于不同學生采取不同的教學方法，也關注了教學過程中學生個體的差異性和多樣性。分層次教學就是遵循這種思想，注重學生個體的差異性，在教學過程關注成績好的學生的同時還要照顧好成績一般以及相對差的學生，從而使處在不同學習水平的學生都能獲得較好的發(fā)展。這種分層次教學的思想同樣值得在中學英語課堂上使用。

一、分層次教學的理論基礎

在心理學方面，美國教育學家B.S.Bloom 提出了“掌握學習的理論”。這一理論認為，在對個體進行評價時應該關注個體差異性，如智力、能力等。這一理論更進一步地說明了學習的目的是讓大部分的學生掌握相應的知識，強調教學要照顧到所有的學習者而不只是其中某個學習層次的學習者。在語言學方面，美國應用語言學家S.D.Krashen 提出了“輸入假說”。他提出了英語學習過程中“學習量”即在語言學習過程中學習多少的問題。他認為語言學習量要在學習者可接受的范圍內，因此不能一概而論，而應該根據(jù)不同學生的學習水平規(guī)定其可達到的學習量。

二、分層次教學的優(yōu)點

分層次教學的提出本身就體現(xiàn)了“教育以人為本”的思想，是人文教育思想的體現(xiàn)。它有利于解決這些學習能力差異、學習動力差異、社會環(huán)境差異與統(tǒng)一的教學模式、統(tǒng)一的考試形式、統(tǒng)一的教學內容之間的矛盾。面對存在的教育不均衡現(xiàn)象，分層次教學在調動學生積極性、提高教學效率、促進學生全面發(fā)展等方面有著極大的優(yōu)勢。

（1）教學以學生為核心。

以學生為核心是分層次教學的根本立足點。不同的學生有著不同的家庭背景、不同的經(jīng)歷、不同的價值觀、獨特的氣質和性格，甚至在智力和學習能力方面也是參差不齊。有的學生在學習過程中本來英語學習底子不好，教師在教學過程中仍然采用統(tǒng)一的教學方法。而分層次教學關注不同學生的能力差異，給予不同學習的要求和幫助，既照顧到了不在同一水平的學生，更有利于激發(fā)學習者的興趣，帶動學習動力從而提高學習效果。

（2）有利于師生之間的良好互動。

中學生正處于青春叛逆期，不免與老師存在矛盾。有很多學生不喜歡上英語課僅僅是因為自己不喜歡這個英語老師，雖然有些原因聽起來沒有道理但卻使得學生不愿意聽講，學習成績不斷落后，而老師也缺乏與學生溝通，沒有注意到學生存在的變化，仍用老方式教授課程，其結果自然不會太理想。相比較分層次教學實行的前提，就是教師要對于自己的學生非常了解，在了解不同學生的過程中，可以讓學生個體感受到教師對自己的關心，看到了老師對于自己的關注從而加深對教師的信任，促進師生之間友好互動，從而為相同的學習目標而共同努力。

（3）有利于提高教學效率。

傳統(tǒng)的教學方式看似很省時間，可實際上效率卻很低。因為教師根本沒有注意到其中哪些學生沒有跟上教師的節(jié)奏，導致老師講了跟沒講一樣，一節(jié)課學生聽完了跟沒有聽一樣。如果采用分層次教學的模式，給予不同能力水平的學生能達到的學習任務，在課堂上照顧到不同學生的接受能力，不因為個別肯定的聲音就不給予詳細的講解，不管處在怎樣學習水平的學生都能給予足夠的耐心和鼓勵，從而使每位學生在英語課堂上都有所收益，這才是真正地提高了學習效率。

三、分層次教學在高中實施所面臨的困境

分層次教學的優(yōu)點是不言而喻的，但就目前為止，仍不可以直接借鑒使用。高中受教育主體的個性更加張揚，教學過程是復雜的，教學結果是不確定性的，這都是分層次教學實施過程中要面臨的挑戰(zhàn)。

（1）沒有合理清晰的層次劃分標準。

既然分層次教學提倡照顧不同學習水平和學習能力的學生，那就不免要把學生劃分出不同的層次?？墒莿澐值臉藴适鞘裁茨兀恳砸粡埦碜訛闃藴孰y以全面衡量。測試存在很多主觀因素，例如考試環(huán)境、復習方法、心情、超常或者失常發(fā)揮、作弊等，所以僅僅依靠一次測試也不太合理。要是綜合幾次測試成績來劃分又不太可靠，因為英語是聽說讀寫多種能力的結合，僅憑試卷并不能全面測試幾種能力。所以如何合理地劃分“層次”，使教學和學習效率得到最大的發(fā)揮是首先要解決的問題。

（2）學生會出現(xiàn)不適應的反應。

一方面，不管是按照怎樣的標準來劃分層次，都可能使有些學生產(chǎn)生消極情緒。有些學生會因此覺著自己就是成績差、能力弱，認定了自己屬于“差生”一類，從此再沒有了學習的動力；另一方面，分層次教學難免會改變原來的教學方法和學習方式，有些學生很容易被這些外在的因素影響，導致在很長的一段時間內無法適應，因此成績下降甚至對這種教學模式產(chǎn)生抵觸心理，反而不利于學習。所以，即便可以合理地劃分好層次，教師依然要和學生進行及時的溝通了解，確保分層次教學能夠有效進行。

（3）沒有良好的評價體系。

正如前面提到的那樣，層次劃分的標準本就不明確，所以在經(jīng)過一段時間的教學后，怎樣才能斷定學生是否應該提升一個層次了呢？判斷的依據(jù)又是什么呢？參照傳統(tǒng)的方式用一張卷子來評估一個學生的能力，對于英語這一學科來說，是不能體現(xiàn)分層次教學優(yōu)勢的。所以在分層次教學實施之前就要有合理全面的評價體系能與之相對應，這樣才能更好地使分層次教學產(chǎn)生最佳的效果。

（4）教師面臨著更大的工作壓力。

分層次教學的關注點是學生，是讓不同學習水平和能力的學生都參與到英語學習中，所以，分層次教學比傳統(tǒng)的教學模式更需要教師付出更多的努力。教師在備課時要關注到不同層次的學生，講課的內容、難易程度是否都能夠理解接受。除此之外，還要留意學生會出現(xiàn)的各種不適應的反應，做好及時的溝通。除此之外，為了達到分層次教學的目的，教師在班級管理方面也需要更加的用心，要照顧到各個層次的學生，要關注到學生的個性變化。

四、總結

為了進一步促進分層次教學的實踐，提高學生的學習積極性和教學效果，教師應當正確地理解分層次教學的含義，努力發(fā)揮其積極的影響，同時使實踐和理論相結合。學校應該注重教育資源的公平，為教師提供更多的培訓學習的機會，為分層次教學在實踐中發(fā)揮最大的作用掃除障礙。

參考文獻：

喬建中.我讀巴基斯坦的《論教學過程最優(yōu)化》.早期教育，2007，（1）：24.

薛國平.論分層教學與傳統(tǒng)教學兩種教學模式之差異.青年文學家，2011，（8）.

方 明.大學英語分層次教學簡明模式探究. 群文天地，2012，（17）.

李 琪.分層次教學制度與教育的不平等——淺析加拿大安大略省的分層次教學制度.全球教育展望，2007，36（4）：26—29.