“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材編輯的角色轉(zhuǎn)換與素質(zhì)要求

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教材編輯的素質(zhì)要求也更加多樣化、技術(shù)化，更強(qiáng)調(diào)編輯的“雜”性。編輯必須同步升級(jí)為“編輯+”才能順應(yīng)出版時(shí)代變化的要求。

【關(guān)鍵詞】“教材+”；“編輯+”；編輯角色；編輯素質(zhì)

【作者單位】黃樂(lè)，復(fù)旦大學(xué)出版社學(xué)前教育分社。

隨著自媒體的大量普及和應(yīng)用，教材已經(jīng)從傳統(tǒng)的紙媒走向“教材+”。在這樣的形勢(shì)下，編輯如何在傳統(tǒng)的選題策劃、編輯加工、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各個(gè)環(huán)節(jié)順應(yīng)時(shí)代的變革，凸顯編輯主體的作用，升級(jí)為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)下的“編輯+”，具備順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求的編輯素養(yǎng)，是“十三五”期間擺在每個(gè)出版教材編輯面前的重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教材的變化

傳統(tǒng)紙媒教材加上PPT課件的教學(xué)形式是“十二五”期間優(yōu)質(zhì)教學(xué)的常態(tài)要求，“十三五”期間，人們對(duì)這種所謂的立體化教學(xué)又有了新的要求，即個(gè)體教室、個(gè)體教師、一塊黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)將被“紙媒教材+PPT+微課等教學(xué)資源+網(wǎng)絡(luò)生態(tài)”的新課程形式所取代。如果說(shuō)互聯(lián)網(wǎng)與出版相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境稱(chēng)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的話(huà)，那么對(duì)應(yīng)的教材也可以稱(chēng)為“教材+”。由于PPT、微課等教學(xué)資源都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布成為教材的網(wǎng)絡(luò)資源，那么，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“教材+”就是傳統(tǒng)的紙媒教材加上互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)成的教材生態(tài)。如圖1所示，在這個(gè)生態(tài)環(huán)境下，前端展現(xiàn)的是教師與學(xué)生平等地位的各種教與學(xué)的手段，包括習(xí)題、課件、自媒體、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等，后端是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等最新技術(shù)支持下的師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)估，教材的線(xiàn)上銷(xiāo)售可以由圖1中的各類(lèi)公共網(wǎng)絡(luò)銷(xiāo)售網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)，也可以直接由教材的自媒體實(shí)現(xiàn)。

從出版社的角度看，“教材+”是一個(gè)集成了紙媒作者（教師）、研發(fā)人員（自媒體制作者，也可以是紙媒作者本人或課件制作者）、讀者（教師和學(xué)生）和服務(wù)者（通常是編輯）的教材生態(tài)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境打造了一個(gè)嶄新的課程系統(tǒng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代編輯的角色轉(zhuǎn)換

與傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)中線(xiàn)性化、單純化的編輯工作相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代編輯的角色和工作范疇發(fā)生了很大變化，除了紙媒教材，與教材相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容也成為編輯關(guān)注的主要內(nèi)容，形成了以“教材+”為中心，編輯與讀者、作者之間強(qiáng)烈互動(dòng)的三角關(guān)系（如圖2所示）。編輯的角色已經(jīng)從編輯轉(zhuǎn)變成“編輯+”。具體來(lái)說(shuō)，“編輯+”的角色轉(zhuǎn)化包括以下幾個(gè)方面。

圖2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代編輯、作者和讀者的關(guān)系

1.編輯成為作者隊(duì)伍的管理者、協(xié)調(diào)者和維護(hù)者

由于“教材+”在內(nèi)容上不再平面（如圖1），已經(jīng)是一個(gè)教材系統(tǒng)的概念，因此“教材+”的作者有團(tuán)隊(duì)化的趨勢(shì)，不僅包括紙質(zhì)教材的編者，還包括網(wǎng)絡(luò)資源的構(gòu)建者以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)和自媒體的維護(hù)者，各項(xiàng)工作越來(lái)越趨向于由分工不同的團(tuán)隊(duì)合力完成。這時(shí)，編輯將成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的管理者、協(xié)調(diào)者。

在作者團(tuán)隊(duì)的物色方面，通常有兩種人選，一種是自身具備一定的互聯(lián)網(wǎng)素質(zhì)，可以成為“教材+”的主力作者，既擔(dān)綱紙媒教材的創(chuàng)作，同時(shí)又承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)資源的制作以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的維護(hù)，這種人選能提供最省力的方式，值得推薦。

另外一種人選則是，作者只具備紙質(zhì)教材的編寫(xiě)能力，完全沒(méi)有或者基本不具備網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)和維護(hù)能力，這時(shí)就需要其他團(tuán)隊(duì)的加入，和紙質(zhì)教材作者一起共同建構(gòu)和維護(hù)“教材+”。這種人選在“教材+”初期較為常見(jiàn)。這就要求編輯具備網(wǎng)絡(luò)資源研發(fā)能力，或者能夠主導(dǎo)、協(xié)調(diào)一個(gè)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。換言之，在“教材+”時(shí)代，“編輯+”組稿的對(duì)象或許不再是單一的作者，出版物是由一組人分工協(xié)作完成的，編輯的角色是物色并協(xié)調(diào)一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同完成一個(gè)系統(tǒng)性的出版物，選題策劃的程度較之傳統(tǒng)出版物更復(fù)雜、立體、多面，責(zé)任編輯要肩負(fù)的責(zé)任將是多維的，需要熟悉的出版介質(zhì)也將是多樣的。

2.編輯成為信息、知識(shí)的管理者以及架構(gòu)者

當(dāng)前，教材的組織形式呈現(xiàn)系統(tǒng)性的紙質(zhì)教材和碎片化、點(diǎn)狀的網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的趨勢(shì)（微課就是一個(gè)縮影），教學(xué)不僅要適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也要適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。因此，編輯自身需要具備對(duì)整個(gè)“教材+”系統(tǒng)周密的架構(gòu)思考，如什么內(nèi)容以什么方式呈現(xiàn)最能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又具備選題獨(dú)特性的優(yōu)點(diǎn)。在保證文字內(nèi)容正確無(wú)誤的同時(shí)，編輯需要考慮哪些內(nèi)容是和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的，如何切入關(guān)聯(lián)，是在書(shū)中嵌入二維碼供讀者直接掃描，還是給一個(gè)網(wǎng)絡(luò)鏈接，防止內(nèi)容的張冠李戴。這些都要求編輯成為信息、知識(shí)的管理者和架構(gòu)者。

“教材+”使得教材內(nèi)容有了網(wǎng)絡(luò)屬性，而網(wǎng)絡(luò)是沒(méi)有邊界的，因此，傳統(tǒng)出版的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化思想在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代會(huì)被顛覆?！敖滩?”更加強(qiáng)調(diào)教材的個(gè)性化、獨(dú)特化、按需訂制。如果說(shuō)傳統(tǒng)出版時(shí)代的編輯往往需要花更多的時(shí)間關(guān)注自己的產(chǎn)品（教材），那么“編輯+”時(shí)代則要求編輯更多地了解作者、了解市場(chǎng)，更多強(qiáng)調(diào)多種媒體的組合與合作。無(wú)論怎樣組合，內(nèi)容為王，而編輯始終是這些內(nèi)容的管理者，教材內(nèi)容的獨(dú)特性和價(jià)值取向使得教材不會(huì)被技術(shù)取代。

編輯是“教材+”整個(gè)系統(tǒng)的搭建者和管理者，在整個(gè)系統(tǒng)中尋找、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作者，關(guān)注讀者有含金量的點(diǎn)評(píng)，從而延展自己的選題思路，開(kāi)發(fā)更新的選題，使整個(gè)“教材+”系統(tǒng)成為一個(gè)集選題策劃、作者遴選、針對(duì)性銷(xiāo)售服務(wù)的一個(gè)多維平臺(tái)。

3.編輯成為編輯、作者、讀者“三角關(guān)系”的溝通者、掌控者

如圖2所示，網(wǎng)絡(luò)成為作者、讀者和經(jīng)營(yíng)者之間透明、無(wú)障礙的橋梁，形成了以教材為中心，編輯、作者、讀者三者之間強(qiáng)烈的互動(dòng)“三角關(guān)系”。在這一關(guān)系中，編輯的主體作用更加凸顯，編輯既要以作品（教材）為中心，突破傳統(tǒng)的出版流程，在互聯(lián)網(wǎng)中搭建“教材+”體系，又要充分了解讀者需要什么、什么時(shí)候需要、以什么形式呈現(xiàn)、對(duì)教材的滿(mǎn)意度如何等，成為三角關(guān)系當(dāng)中的溝通者。

由于編輯的能動(dòng)性在很大程度上決定了教材的價(jià)值，因此，編輯還要成為這個(gè)三角關(guān)系當(dāng)中的掌控者，在上述三角關(guān)系當(dāng)中發(fā)揮主體作用。優(yōu)秀的編輯既要在此互動(dòng)中挖掘作者的創(chuàng)作潛力與積極性，又要滿(mǎn)足不同讀者的要求，進(jìn)一步活躍這種互動(dòng)關(guān)系，從而推動(dòng)教材的進(jìn)一步提升與銷(xiāo)售。

4.編輯將成為教材售后服務(wù)的主力軍

售后服務(wù)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是為讀者服務(wù)，一個(gè)是為出版社發(fā)行人員服務(wù)。“教材+”時(shí)代，售后服務(wù)將更多地體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上。首先，“教材+”結(jié)構(gòu)（圖1）體現(xiàn)了編輯的售后服務(wù)內(nèi)容，除了教材的課件、習(xí)題、微課等直接服務(wù)于教學(xué)，為教材搭建的社區(qū)與自媒體本身，也是為讀者的使用而服務(wù)的。編輯既是搭建這些服務(wù)架構(gòu)的設(shè)計(jì)者、參與者，更是主要的維護(hù)者。其次，編輯可以利用大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段為銷(xiāo)售人員提供銷(xiāo)售指導(dǎo)，使得教材的銷(xiāo)售更具針對(duì)性、準(zhǔn)確性。因此，無(wú)論從讀者的角度還是發(fā)行的角度，編輯都充當(dāng)了非常重要的服務(wù)角色。

5.編輯成為教材銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者

傳統(tǒng)出版社的員工分為編輯和發(fā)行兩大主力陣營(yíng)，在“教材+”時(shí)代，編輯將更深層次地介入銷(xiāo)售領(lǐng)域，成為教材銷(xiāo)售的主導(dǎo)者，原因是，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代編輯的跨界性以及和終端客戶(hù)（讀者）的垂直銷(xiāo)售關(guān)系，使得出版社在編輯環(huán)節(jié)就已經(jīng)搭建了教材和讀者（消費(fèi)者）之間透明的買(mǎi)賣(mài)關(guān)系，銷(xiāo)售中間環(huán)節(jié)（發(fā)行人員）的作用越來(lái)越被弱化。

由于本文討論的編輯特指教材編輯，因此圖2中所示的讀者可特指教師，圖書(shū)編輯和讀者（教師）之間的無(wú)障礙關(guān)聯(lián)，決定了編輯可以引導(dǎo)讀者（教師）的消費(fèi)（用書(shū)），進(jìn)而帶動(dòng)讀者（教師）身后大量的學(xué)生用書(shū)，編輯因此成了教材銷(xiāo)售環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)編輯素質(zhì)的特別要求

新媒體時(shí)代教材的出版和傳播出現(xiàn)了多種方式，教材編輯的素質(zhì)結(jié)構(gòu)除了傳統(tǒng)意義上要求的思想政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文字功底和教材實(shí)體營(yíng)銷(xiāo)策劃能力，還需要具備順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的素質(zhì)要求。

1.互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的眼光與胸懷

互聯(lián)網(wǎng)是沒(méi)有邊界的，是復(fù)合的，從這個(gè)意義上說(shuō)，編輯可以還是原來(lái)辦公室里特定辦公桌前的那個(gè)編輯，但是編輯的加工對(duì)象、面對(duì)的作者以及教材的使用對(duì)象，完全可以來(lái)自浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)的任意一端，編輯的選題范圍、作者的物色范圍、教材的閱讀形式等也將是沒(méi)有邊界的、復(fù)合的，因此，編輯的眼光與胸懷必須同步放大。

2.多種媒體編輯能力

傳統(tǒng)出版業(yè)態(tài)中，編輯更習(xí)慣關(guān)注教材的文字表達(dá)方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”則要求編輯諳熟同樣內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、視頻、微課等網(wǎng)絡(luò)表達(dá)形式。在保證紙質(zhì)教材知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化的同時(shí)，如何將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)碎片化為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、宣傳所需要的有網(wǎng)絡(luò)屬性的格式，是編輯必須充分周密考慮的問(wèn)題。編輯加工范疇將不再局限于文字，文字加工能力不再是其唯一的基本功。

隨著微信等通信工具的廣泛應(yīng)用，自媒體公眾號(hào)異軍突起，公眾號(hào)和教材的結(jié)合會(huì)越來(lái)越受追捧。自媒體本身有獨(dú)特的寫(xiě)作范式，編輯要了解自媒體受眾的閱讀習(xí)慣，比如，標(biāo)題的長(zhǎng)短要更適合在手機(jī)上閱讀，語(yǔ)言的風(fēng)格要更趨網(wǎng)絡(luò)化，圖片的大小、精度、色彩要調(diào)整在手機(jī)上的最佳呈現(xiàn)方式，微視頻的格式、長(zhǎng)短要考慮流量要求等。這些互聯(lián)網(wǎng)所需的編輯技術(shù)必然成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代編輯的必備技能。

3.教材的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)能力

由于“教材+”的互聯(lián)網(wǎng)屬性影響到教材在互聯(lián)網(wǎng)上的形象和讀者對(duì)教材的體驗(yàn)，因此，編輯要具備互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷(xiāo)思維，懂得互聯(lián)網(wǎng)受眾心理，熟練掌握電子商務(wù)的營(yíng)銷(xiāo)手段和技巧。

如何利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)的技術(shù)和成果進(jìn)行營(yíng)銷(xiāo)推廣，是“教材+”時(shí)代銷(xiāo)售的關(guān)鍵。未來(lái)不是BtoC，而是相反，是CtoB，是一個(gè)從強(qiáng)我到利他的時(shí)代。電商的出現(xiàn)使?fàn)I銷(xiāo)的游戲規(guī)則改變了。在這個(gè)時(shí)代，主導(dǎo)銷(xiāo)售的是編輯而不是發(fā)行。傳統(tǒng)出版講究的是規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化、獨(dú)特性、按需訂制，而主導(dǎo)這些的恰恰是編輯。

4.網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)編輯自身的能力

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，酒香也怕巷子深。編輯除了要走出編輯室，懂教材經(jīng)營(yíng)、懂教材市場(chǎng)、會(huì)包裝教材、諳熟教材選題的策劃與營(yíng)銷(xiāo)，還要懂得利用移動(dòng)技術(shù)以及新媒體手段，經(jīng)營(yíng)、包裝編輯自身，從而獲得作者的廣泛認(rèn)同，進(jìn)一步帶動(dòng)讀者的消費(fèi)，這也是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)編輯的新要求。

博客、微博、微信公眾號(hào)的經(jīng)營(yíng)不是作者或者教材的專(zhuān)屬，編輯自身的自媒體平臺(tái)建設(shè)也可以對(duì)工作起到極大的促進(jìn)作用。一個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚、交際廣泛、眼光獨(dú)到、懂得互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言“時(shí)尚”、勤奮耕耘“朋友圈”的編輯，完全可以在互聯(lián)網(wǎng)上樹(shù)立正面的、積極的、專(zhuān)業(yè)的編輯形象。

總之，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，教材編輯的工作更多地會(huì)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)功能的運(yùn)用，編輯的素質(zhì)提升也將更加多樣化、技術(shù)化，更強(qiáng)調(diào)編輯的“雜”性。編輯必須同步升級(jí)為“編輯+”才能順應(yīng)出版變化的時(shí)代要求。

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