鈕培紅
摘 要:《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:7~9年級(jí)學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”。那么,有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,提高課外閱讀的效率,讓語文教學(xué)走上一條課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合的康莊大道,則是勢(shì)在必行。
本文先從“初中語文課外閱讀中存在的問題”切入,認(rèn)真剖析了導(dǎo)致這種現(xiàn)象的兩大因素,即“不愛讀”,“不會(huì)‘讀”及“讀不‘透”的內(nèi)在因素和“學(xué)習(xí)壓力過大,課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重”的外在因素。然后就“加強(qiáng)閱讀內(nèi)容引導(dǎo),讓學(xué)生愛上讀書”,“教給科學(xué)閱讀方法,讓學(xué)生讀得有效”和“開展課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生展示成果”三個(gè)維度科學(xué)闡述了“初中語文課外閱讀的應(yīng)對(duì)策略”。旨在通過組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí),讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:課外閱讀;問題;應(yīng)對(duì)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:7~9年級(jí)學(xué)生“課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著”,那么,有效地促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀意識(shí),提高課外閱讀的效率,讓語文教學(xué)走上一條課內(nèi)課外相結(jié)合的康莊大道,則是勢(shì)在必行。本人作為語文老師,深感目前初中生閱讀量少、閱讀能力偏低,與新課標(biāo)理念格格不入,也將影響學(xué)生今后的發(fā)展。因此,筆者結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐,根據(jù)語文課外閱讀中存在的主要問題,相應(yīng)的提出構(gòu)建有效的語文課外閱讀模式的對(duì)策,旨在為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中語文課外閱讀中存在的問題
初中生課外閱讀面狹窄,閱讀能力低下,已成了一個(gè)既定的事實(shí),導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因不外乎內(nèi)在與外在兩大因素:
1.內(nèi)在因素
(1)不愛讀
學(xué)生對(duì)于語文課外閱讀興趣普遍不高,究其原因,關(guān)鍵是學(xué)生沒有從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法,久而久之,就會(huì)越來越喪失閱讀的興趣。調(diào)查顯示,中學(xué)生課余活動(dòng)最喜歡的項(xiàng)目是看電視、上網(wǎng),占調(diào)查總樣本的55%。當(dāng)前社會(huì)信息發(fā)達(dá),現(xiàn)代媒體搶占了學(xué)生大量的閑暇時(shí)間,再加上家長(zhǎng)忙碌,大多數(shù)孩子處于無人監(jiān)管的狀態(tài)。外界的誘惑,對(duì)他們有很強(qiáng)的吸引力,往往使他們無所適從,更讓他們的心靈離需要靜心品讀的書本越來越遠(yuǎn)。另外,由于應(yīng)試教育的影響,部分教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生讀課外書的態(tài)度不夠支持或重視力度不夠,使得被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀受到了“無辜”的冷落,使得期待點(diǎn)燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。
(2)不會(huì)“讀”
由于課外閱讀很難得到老師、家長(zhǎng)的認(rèn)同,當(dāng)然也就很難得到有益的指導(dǎo)。這就致使有的學(xué)生有書就讀,隨意性太大,無計(jì)劃、無目的;有的閱讀數(shù)量雖然很大,但無仔細(xì)咀嚼,看書多而收益淺;最為普遍的是只會(huì)讀,不注重積累,不做讀書筆記。然而許多名著,尤其是外國(guó)名著,內(nèi)涵豐富,其寫作背景或事件的發(fā)生有著深厚的歷史原因,要想理解其主題思想,在缺乏指導(dǎo)的情況下,對(duì)于初中生來說是很難理解的,這在一定程度上阻礙了學(xué)生的課外閱讀。
(3)讀不“透”
在閱讀教學(xué)中,常常有一個(gè)嚴(yán)重的問題:讀不透,學(xué)生面對(duì)文本,不知所云。閱讀感悟主要考查學(xué)生的信息提取能力和對(duì)內(nèi)容的整合能力,而現(xiàn)在的語文教學(xué)大多是將學(xué)生靈活的思維往標(biāo)準(zhǔn)答案上拉,自主閱讀意識(shí)被限制,特別是名著閱讀注重自我閱讀,這與學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣不相符。再者,讀不透,也是因?yàn)槿鄙俦匾奈幕瘍?chǔ)備和資源支持。在平時(shí)的教學(xué)中,常有學(xué)生問筆者這樣的問題:老師您怎么會(huì)想到這樣的關(guān)鍵點(diǎn)?我怎么想不到呢?學(xué)生困惑的根源可能是缺乏知識(shí)的遷移能力或者尚未形成系統(tǒng)的融會(huì)貫通思想。學(xué)生的閱讀不足,知識(shí)儲(chǔ)備量少,甚至連現(xiàn)實(shí)生活中的常識(shí)都不了解,我們認(rèn)為是理所當(dāng)然的,學(xué)生卻無所適從。
2.外在因素:學(xué)習(xí)壓力過大,課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重
因?yàn)殚L(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大,課業(yè)負(fù)擔(dān)偏重,往往整天埋頭于課本、題海而無暇他顧,根本無心也無力進(jìn)行課外閱讀。再者,閱讀是需要大量的時(shí)間和精力的,沒有時(shí)間的保障,那么閱讀只是一句空話而已。以九年級(jí)學(xué)生為例,他們的時(shí)間早已被考試科目排得滿滿的,整日忙于應(yīng)付大大小小的考試,可以自由支配的時(shí)間極少,圍繞考試的教輔書籍還大行其道,又哪有時(shí)間去翻閱厚厚的名著?即使忙里偷閑讀點(diǎn)東西,主要也是為放松消遣,他們更愿意讀點(diǎn)通俗讀物,對(duì)于經(jīng)典書籍覺得疏遠(yuǎn)、隔膜。而且,即便有少數(shù)學(xué)生喜歡閱讀,家長(zhǎng)、老師還不時(shí)出來反對(duì),指責(zé)為不務(wù)正業(yè),禁止他們讀“閑書”,這使得他們的讀書熱情再次遭到了扼殺。
二、初中語文課外閱讀的應(yīng)對(duì)策略
為使學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),短時(shí)、自主、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng),并能自主合作發(fā)現(xiàn)問題、勇敢表達(dá)提出問題、主動(dòng)想法解決問題,讓他們真正地愛上課外閱讀,筆者試從以下幾個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略:
1.加強(qiáng)閱讀內(nèi)容引導(dǎo),讓學(xué)生愛上讀書
“沒有興趣的學(xué)習(xí),無異于一種苦役;沒有興趣的地方,就沒有智慧和靈感?!遍喿x興趣是語文閱讀的起點(diǎn)與動(dòng)力。閱讀興趣的產(chǎn)生是為學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的形成和學(xué)生學(xué)習(xí)欲望產(chǎn)生服務(wù)的。因此,要讓學(xué)生愛上課外閱讀,就要激發(fā)學(xué)生看書的興趣。那么,怎樣激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣呢?筆者認(rèn)為,加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)是關(guān)鍵。
(1)推薦讀名著
文學(xué)名著是我們的前輩留給我們的精神瑰寶。它既可以開闊我們的視野,又能培養(yǎng)、提高我們的素養(yǎng),形成一種正確而積極的為人處世觀,這些是在家庭和學(xué)校學(xué)習(xí)中難以獲得的。再者,不朽的經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華,可以陶冶思想情操,給人以深沉的思維空間。學(xué)生通過讀這些不朽的文學(xué)作品而認(rèn)識(shí)、感悟到的世界,對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)人生哲理潛移默化地接受,比老師、家長(zhǎng)的簡(jiǎn)單說教要有效得多。如有的名著本身文筆就很好,并有勵(lì)志作用,看后使人們振奮、堅(jiān)強(qiáng)。如《鋼鐵是怎樣煉成的》可引導(dǎo)學(xué)生閱讀,讓學(xué)生感受作品所體現(xiàn)的鋼鐵般的意志和奮斗不息的精神。這樣的閱讀既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能寓德育于智育中,一舉兩得。
(2)鼓勵(lì)讀名人傳記
閱讀名人傳記,既可以了解成功人士的人生經(jīng)歷,積累素材,又能向他們學(xué)習(xí),可以有一舉兩得的收獲。尤其是青少年閱讀名人傳記,不僅可以豐富歷史、文學(xué)知識(shí),而且能激發(fā)人的志氣,培養(yǎng)健康的人格,增強(qiáng)克服困難與挫折的勇氣,增長(zhǎng)應(yīng)事接物的智慧。如閱讀《徐悲鴻的一生》,透過藝術(shù)大師一生艱難坎坷的經(jīng)歷,可以深深體味他的名言:“人必須有信心去戰(zhàn)勝生活中的一切逆境。首先不能悲觀絕望,不能在精神上退縮?!备鞣N名人傳記能從各個(gè)不同的角度啟迪我們的智慧,同時(shí)又向?qū)W生展示出一個(gè)個(gè)勤奮成才的榜樣。
(3)引導(dǎo)讀科幻小說
科幻小說并不是作者的隨意發(fā)揮,而是作者結(jié)合一定的科普知識(shí)而闡發(fā)的科學(xué)構(gòu)想。比如學(xué)生感興趣的恐龍、克隆、機(jī)器人、黑洞、宇宙大爆炸、外星人等科學(xué)事物均來源于科幻小說??梢哉f沒有科幻小說,科學(xué)不可能有今天的發(fā)展,人類的想象力也會(huì)受到影響。因此,閱讀科幻小說有利于提高人的想象能力、邏輯思維能力、分析能力和應(yīng)變能力。引導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說,不僅能激發(fā)學(xué)生讀科技文章的興趣,還可以使學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí),不出門便可知天下事。
2.教給科學(xué)閱讀方法,讓學(xué)生讀得有效
古人云:“授人以魚,不如授人以漁?!边@就是說,方法是第一要素的。課內(nèi)閱讀和課外閱讀相輔相成,必須把它們有機(jī)結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、技巧和能力的主陣地,課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸和補(bǔ)充,是對(duì)課內(nèi)已獲得的方法技巧的應(yīng)用、鞏固、豐富和提高,教師首先要在課堂上教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀材料和閱讀目的運(yùn)用不同的閱讀策略,使學(xué)生能把課內(nèi)閱讀培養(yǎng)的閱讀技能運(yùn)用到課外自主閱讀中,培養(yǎng)快速獲取信息和知識(shí)的能力。
(1)信息式閱讀法
信息式閱讀法是一種“眼腦直映”式的閱讀方法,它是將文字、圖像直接映入右腦記憶中樞進(jìn)行記憶,然后通過左右腦的相互協(xié)調(diào)處理,再進(jìn)行文字的復(fù)述和理解。我們平時(shí)閱讀報(bào)紙、廣告、說明書等就屬于這種閱讀方法。閱讀時(shí)眼睛必須像電子掃描儀一樣在文字間快速瀏覽,及時(shí)捕捉自己所需的內(nèi)容,舍棄無關(guān)的部分。當(dāng)然,是否需要中斷、精讀或停頓下來稍加思考理解,或進(jìn)行整理歸納,應(yīng)視所讀的材料而定。筆者認(rèn)為,這種閱讀方法應(yīng)分以下幾步:
①內(nèi)容掃讀。快速掃視閱讀材料,讓學(xué)生養(yǎng)成以句為單位的整體性閱讀的習(xí)慣,學(xué)會(huì)抓住大意,注意力高度集中,采擷那些重要的信息。能夠快速分辨哪些信息需要摘記,哪些可以一帶而過,力求在初步了解與理解的基礎(chǔ)上,盡可能加快速度,往前行進(jìn)。
②思考理解。在信息式閱讀的時(shí)候,大腦處于高度思考之中。所有的閱讀,都是為了最終的了解和理解,可以說,沒有閱讀,就沒有理解;沒有理解,就沒有必要閱讀。因此,采用信息式閱讀時(shí)要講求量,同時(shí)更要講求質(zhì),質(zhì)量并舉,而不能偏廢。
③整理歸納。伴隨著信息式閱讀,讀取、記憶與思考同時(shí)進(jìn)行,而且依據(jù)前面的資訊而展開對(duì)后面內(nèi)容的預(yù)測(cè)、推論,一旦這種預(yù)測(cè)、推論與書中的實(shí)際大致符合,使讀取的過程產(chǎn)生成就感,讓閱讀更快捷、更有效。對(duì)書中知識(shí)內(nèi)容掌握越多,就可以抓住全書的重點(diǎn)、主要內(nèi)容及主題進(jìn)行整理歸納。必要時(shí),可對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精讀,把信息式閱讀和精讀相結(jié)合,閱讀效果必定會(huì)更好。
總之,信息式閱讀法可以使閱讀的速度大幅提高,理解能力隨之增強(qiáng),思維能力也在這個(gè)過程中獲得了鍛煉。而且一旦養(yǎng)成這種良好的閱讀方法,能夠?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)和工作帶來極大的便利。
(2)評(píng)注式閱讀法
筆者認(rèn)為掌握該閱讀法可將課內(nèi)閱讀習(xí)得的能力遷移到課外,這是最有效的閱讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)的閱讀能力是不無裨益的。老師可以在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光研讀文本,并在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃評(píng)注,形成個(gè)性化理解和體驗(yàn),從而加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。它有別于“批注”,“批注”是淺層次的勾、圈、點(diǎn)、畫,運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書面語言或符號(hào)在課本的空白處作注釋、留標(biāo)記;而“評(píng)注”則是學(xué)生閱讀過程中對(duì)文本產(chǎn)生深層次的感悟及賞析的過程,是閱讀文本后的思維升華。筆者覺得該閱讀方法的終極目標(biāo):
①培養(yǎng)學(xué)生誦讀、速讀、默讀、跳讀、賞讀的能力,尤其在營(yíng)造課堂朗讀氣氛上下工夫,真正做到使學(xué)生自覺主動(dòng)地反復(fù)讀書,誦之于口,熟知于心,課外閱讀亦然。
②培養(yǎng)圈畫、點(diǎn)注的讀書習(xí)慣及能力,培養(yǎng)學(xué)生形成“一讀二注三評(píng)”的習(xí)慣,指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的語言在字里行間作批注,課外閱讀亦可借此方法而行。
③指導(dǎo)各種范圍的評(píng)析誦讀。在學(xué)生自主熟讀文本,進(jìn)行圈畫評(píng)注的基礎(chǔ)上,建立學(xué)習(xí)小組,初始階段可邊注邊評(píng)邊讀,進(jìn)而再上升到注后評(píng),再誦讀。
3.開展課外閱讀活動(dòng),讓學(xué)生展示成果
教師應(yīng)多方位、多渠道、多形式地組織學(xué)生開展豐富多彩的課外讀書活動(dòng),這樣既能讓學(xué)生相互交流閱讀的收獲,展示閱讀的成果,又能促使學(xué)生自主地借助各種方式讀透文本。
(1)利用各種競(jìng)賽活動(dòng),讓學(xué)生充分展示他們的課外閱讀成果
這更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣和積極性,并且能促使他們把文章讀透。如“班級(jí)手抄報(bào)比賽”“朗讀演講比賽”“閱讀復(fù)述比賽”等課外閱讀活動(dòng),還可在教室的一角設(shè)置作品欄,展示學(xué)生的“閱讀自由筆記卡”、手抄報(bào)等作品,對(duì)于完成質(zhì)量好的同學(xué),給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓學(xué)生獲得成功的喜悅,使他們對(duì)課外閱讀保持著比較持久的興趣。
(2)舉辦閱讀推薦活動(dòng)
利用學(xué)習(xí)園地,進(jìn)行“我最喜愛的一本好書”推薦活動(dòng),要求寫出書名、作者、出處、主要內(nèi)容以及推薦者姓名。利用課堂推薦優(yōu)秀文章,由學(xué)生輪流準(zhǔn)備并朗讀,聽的學(xué)生寫上日期、朗讀者和朗讀的文章題目,認(rèn)真聽,聽后談感受。
(3)開展“以寫促讀”活動(dòng)
語文教學(xué)應(yīng)提倡以寫促讀,學(xué)生要寫好作文必須有一定的知識(shí)面和閱讀量,這樣就不得不使學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。教師可通過布置學(xué)生完成一定量的作文、隨筆等來促使學(xué)生去閱讀,也可以要求學(xué)生每天以日記的形式寫下一定量的讀書筆記,努力讓學(xué)生把作品讀透。這樣學(xué)生每天都有一定的閱讀量,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的閱讀能力提高了,語文寫作水平自然也就提升了。
總之,課外閱讀不僅是學(xué)生開闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的橋梁,更是大語文課堂不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。當(dāng)代著名的教育家李希貴曾說過:“不同的年齡讀不同的書,錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期是彌補(bǔ)不了的?!币虼?,積極組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀,讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而作為語文教師,更應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展語文課外閱讀,并養(yǎng)成好的讀書習(xí)慣,使學(xué)生終生受益。只要我們每位中學(xué)語文教師以最大的熱情潛心研究,努力探索,我相信,我們一定能喚醒沉睡中的課外閱讀,讓這朵“燦爛之花”結(jié)出“豐碩之果”。
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(作者單位:浙江省嘉興市秀洲區(qū)油車港鎮(zhèn)中學(xué))