初中語文文言文教學(xué)模式淺探

黃艷容

摘 要：文言文是語文教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，是中考的重點(diǎn)，卻一直是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”。作為一名初中語文教師，我實(shí)行的是以“創(chuàng)設(shè)問題——分析問題——解決問題——深化問題——提出新問題”為路徑的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；問題

新課程改革以來，語文教學(xué)實(shí)行了各種改革，但是一直作為語文教育的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)的文言文教學(xué)，卻一直是語文教學(xué)改革的一個(gè)“死角”。錢夢(mèng)龍先生曾說，在文言文教學(xué)這塊“世襲領(lǐng)地”上是一派“春風(fēng)不度玉門關(guān)”的荒涼景象。文言文因?yàn)槌恋砹藝?guó)粹價(jià)值，呈現(xiàn)了原生態(tài)的中國(guó)傳統(tǒng)文化，只有通過它才能了解我們中華民族的原生態(tài)的歷史素材。另外，它有簡(jiǎn)潔生動(dòng)的漢語語感和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。所以，我們必須要學(xué)習(xí)文言文。作為一名初中語文教師，我實(shí)行的是以“創(chuàng)設(shè)問題——分析問題——解決問題——深化問題——提出新問題”為路徑的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要策略之一。首先，一堂課，如果通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。讓學(xué)生可以帶著好奇心去探索，讓學(xué)生在閱讀過程中不覺得枯燥。其次，帶著問題去閱讀文言文具有一定的針對(duì)性，有目的地去解決一件事可以使得解決過程更容易，同時(shí)具有明確的方向。最后，帶著問題去研究可以培養(yǎng)學(xué)生自主提出問題的能力。

教師在教授學(xué)生文言文以前，要對(duì)所講述的內(nèi)容有深刻的了解，要掌握其中的重點(diǎn)詞匯、句子或者文章的中心內(nèi)涵以及主要說明的問題。要研習(xí)教材上文言文的課后習(xí)題，以及這些習(xí)題的拓展，還有研究歷年中考對(duì)于文言文的考查角度和考查重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后針對(duì)性地提出一些問題。這些問題要實(shí)用、高效，要能包含本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出的問題還要有探討性，可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到很好的效果。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又切實(shí)提高了學(xué)習(xí)效果。

如在教授《桃花源記》一文時(shí)，我提出以下問題讓學(xué)生探討：（1）《桃花源記》的自然環(huán)境是怎樣的？（2）漁民是怎么到的桃花源？（3）桃花源居民的風(fēng)俗習(xí)慣是什么樣的？（4）請(qǐng)用一句話概括桃花源的特點(diǎn)。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，學(xué)生不但理解了課文的內(nèi)容，也體會(huì)了文章蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生很有興趣地投身其中。

二、分析問題

在這一環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)的問題，給學(xué)生設(shè)置一定的思維障礙，讓他們想去探究，從而激發(fā)學(xué)生思考和分析。但是注意這個(gè)障礙設(shè)置得要巧妙，要讓學(xué)生有探究的興趣，不讓他們輕易得到答案又不能太難，也不能讓他們探究過后找不到答案而失去了學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)置的問題激發(fā)他們探究的熱情，這種好奇、好勝心可以幫助老師在教學(xué)時(shí)充分激發(fā)其探索精神和創(chuàng)造精神，引領(lǐng)學(xué)生、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生多角度思考問題。學(xué)生可以自主探究，通過查詢相關(guān)書籍或者電腦等現(xiàn)代化設(shè)備，搜集與問題相關(guān)的內(nèi)容，并聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，對(duì)問題做出分析，有且問題甚至是創(chuàng)造性的分析。這種方式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)一些技巧性的查閱方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和多角度思考的能力，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。這種方式還可以讓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐等能力。

例如，學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的時(shí)候，教師可以提出這樣的問題：傷仲永前后各是什么樣子？或者有什么變化？傷仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？題目中的“傷”有哪些意蘊(yùn)？如果你是傷仲永的家長(zhǎng)，覺得應(yīng)該怎么辦？這一系列問題可以誘發(fā)學(xué)生深入閱讀文章，同時(shí)學(xué)生也會(huì)為了解決問題，了解文章的內(nèi)容和當(dāng)時(shí)的歷史背景，等等。

三、解決問題

針對(duì)前面提出問題、分析問題兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的各種問題，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，了解問題存在的原因，有針對(duì)性地提出解決問題的辦法，從而完成教學(xué)任務(wù)。在解決問題時(shí)，我們可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組或者課堂講解等方式，組成學(xué)習(xí)小組是讓學(xué)生與所掌握的知識(shí)和組員之間進(jìn)行交流和合作，使問題得以解決的一種學(xué)習(xí)方式。分組的時(shí)候，每個(gè)小組都有各層次的學(xué)生，讓學(xué)生相互協(xié)作，相互輔導(dǎo)，交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，促進(jìn)共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，進(jìn)行分組教學(xué)，由于小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式不同，大家可以各抒己見，從不同角度、不同層次對(duì)問題進(jìn)行解答，以更加全面地解決教學(xué)問題，也有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識(shí)和精神。個(gè)人解說是在課堂中，由教師針對(duì)課程內(nèi)容提出問題，然后選擇性地讓學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行講解的一種方式。個(gè)人講解時(shí)，其他學(xué)生自習(xí)揣摩，和自己的觀點(diǎn)相結(jié)合，讓自己的答案更完善，也可以對(duì)其中不明白或者質(zhì)疑的地方提出質(zhì)疑，然后由教師和班級(jí)所有學(xué)生對(duì)此疑問進(jìn)行解答。例如，學(xué)生在分析《論語》中孔子的教育思想時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些解讀孔子教育思想的書籍，讓學(xué)生去閱讀分析其中的內(nèi)容，取其有用的部門來分析孔子的教育思想。這個(gè)可以學(xué)習(xí)小組和個(gè)人講解相結(jié)合。先由小組進(jìn)行合作查閱資料、交流學(xué)習(xí)，然后每個(gè)小組派出代表進(jìn)行個(gè)人講解，其他小組有疑問的地方還可以進(jìn)行小組辯論賽等形式進(jìn)行解決問題。

四、深化問題

課堂教學(xué)的最終目的是化知識(shí)為能力。我們要把文言文課堂中學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有密切聯(lián)系，充分體現(xiàn)它的價(jià)值。比如學(xué)習(xí)《傷仲永》后，要懂得人不能光靠天資聰穎，要想成功，還有不斷學(xué)習(xí)、不斷努力。另外，還要懂得父母對(duì)自己的一片心，懂得感恩父母。因此，教學(xué)中，教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，深化問題。

五、提出新問題

我們還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、反思。反思是對(duì)知識(shí)的延伸，我們可以通過對(duì)知識(shí)的反思將所學(xué)的知識(shí)加以融會(huì)貫通，找到規(guī)律，發(fā)現(xiàn)新問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

錢夢(mèng)龍.文言文教學(xué)改革芻議[J].中學(xué)語文教學(xué)，1997（4）：25-27.

（作者單位：廣東省東莞市樟木頭中學(xué)）