教師發(fā)展需求對(duì)教師教育的啟示*

王萍　　陳岳婷（、瓊臺(tái)師范學(xué)院 中文系，海南 海口 577　、瓊臺(tái)師范學(xué)院 數(shù)理系，海南 ?？?577）

教師發(fā)展需求對(duì)教師教育的啟示*

王萍1陳岳婷2
（1、瓊臺(tái)師范學(xué)院 中文系，海南 ?？?5711272、瓊臺(tái)師范學(xué)院 數(shù)理系，海南 ?？?571127）

一線教師專業(yè)發(fā)展需要課堂教學(xué)的教學(xué)法知識(shí)和實(shí)踐能力，喜歡實(shí)踐學(xué)習(xí)和案例指導(dǎo)，但是在專業(yè)發(fā)展中又需要專家的理論指導(dǎo)，需要學(xué)科知識(shí)和課程理論的引導(dǎo)。由此反思職前教師教育存在的問題，理論和實(shí)踐未能很好地結(jié)合，本體性知識(shí)不夠明確，教師情境知識(shí)缺乏。因此職前教師教育要整合學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，改變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)體悟式的學(xué)習(xí)方式，在情境中學(xué)習(xí)情境知識(shí)。以此理解教育，熱愛教育，奠定教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

教師發(fā)展；教師教育；教育知識(shí)；教學(xué)能力

2015年課題組向海南各縣市農(nóng)村小學(xué)教師國(guó)培班學(xué)員發(fā)放“教師專業(yè)發(fā)展”問卷200份，回收189份，有效問卷150份。問卷共有27題，文章選擇與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度高，對(duì)職前教師教育有啟示的六個(gè)問題進(jìn)行分析和思考，反思教師教育和教師培訓(xùn)中存在的問題，以期對(duì)教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展有所幫助。

一、一線教師專業(yè)發(fā)展需求

（一）一線教師的知識(shí)需求

問，哪些知識(shí)對(duì)你的專業(yè)發(fā)展影響最大（圖1）。從一線教師的選項(xiàng)來看，選擇最多的是教學(xué)方法和技術(shù)的知識(shí)，其次是教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，再其次是教育學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)。排在后面的選項(xiàng)是文化科學(xué)知識(shí)和課程開發(fā)的知識(shí)。

圖1您認(rèn)為，下列知識(shí)在多大程度上增進(jìn)了您的專業(yè)水平？

從一線教師的選擇來看，他們注重的是教學(xué)方法和教學(xué)技能，注重的是課堂實(shí)效，注重的是拿來就能用的實(shí)際有用的知識(shí)和技能。這種實(shí)用性和功利性的選擇無可厚非，卻忽略了作為專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的文化基礎(chǔ)知識(shí)和及其課程開發(fā)的知識(shí)，原因之一是認(rèn)為小學(xué)教學(xué)就是教教材，不需要廣博的文化知識(shí)和深厚的學(xué)科知識(shí)，不需要課程理論和課程開發(fā)的知識(shí)。

（二）一線教師的能力需求

你認(rèn)為哪些能力對(duì)你的教學(xué)水平提高的作用大（圖2），大都認(rèn)為，“課堂組織和管理能力、教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力及師生交往能力、教學(xué)研究能力、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、自學(xué)能力”等都很重要，對(duì)教學(xué)水平的提高起到一定的作用。相比之下，認(rèn)為最重要的是課堂教學(xué)的組織和管理能力，其次是教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力和師生之間的交往能力，再其次是自學(xué)能力。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力和教學(xué)研究能力位居后。一線教師在實(shí)踐中深刻地體驗(yàn)到良好的課堂組織和管理能力、教學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力及師生交往能力對(duì)上好課的重要性，對(duì)專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。而課堂教學(xué)的組織和管理能力一直是職前教師教育的短板，很多教師大多是在職后的教學(xué)實(shí)踐中摸索和學(xué)習(xí)真實(shí)情境中的教學(xué)組織能力和教學(xué)方法。

（三）備課方式

你平時(shí)是怎么備課的（圖3），老師大都選擇依據(jù)教科書和教參進(jìn)行備課，其次是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課。而選擇同行交流和與學(xué)生交流的比較少，選擇學(xué)習(xí)專業(yè)書刊的更少。

由此可見，一線教師的學(xué)習(xí)共同體還沒有形成，雖然有集體備課的教研形式，但實(shí)際情況是各自負(fù)責(zé)鉆研一個(gè)專題或者一篇課文，然后大家共享，缺乏深層次的討論交流，實(shí)質(zhì)上還是個(gè)體戶的做法。此外，教師沒有形成大課程的概念，依舊囿于教科書和教參。

*基金項(xiàng)目：“2014年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目‘卓越小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐’（編號(hào)：Hnjgzd2014-16）”階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王萍（1967，12-），女，漢族，江蘇省銅山人，瓊臺(tái)師范學(xué)院中文系，教授，碩士，研究方向：語(yǔ)文教育，教師教育。

圖2您認(rèn)為，下列能力在多大程度上提高了您的教學(xué)水平？

圖3你習(xí)慣根據(jù)什么來備課

（四）喜歡的學(xué)習(xí)方式

一線教師最喜歡的學(xué)習(xí)方式無疑是實(shí)踐指導(dǎo)和案例學(xué)習(xí)，其次是研討交流和說課評(píng)課，最不喜歡的是理論講授（表4）。

（五）你最需要哪些方面的幫助

在教師專業(yè)發(fā)展中，你最需要的幫助是：專家的指導(dǎo)、足夠的時(shí)間和資源、教師之間的合作、教育理論的學(xué)習(xí)，教育科研指導(dǎo)。在問及教師是否有記日記的習(xí)慣，是否有觀察記錄自身教學(xué)問題的習(xí)慣時(shí)，近一半的老師都沒有隨時(shí)記錄的習(xí)慣。

（六）做科研時(shí)遇到的困難

在做科研時(shí)碰到的最大的困難是一方面缺乏理論指導(dǎo)，另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)校沒有科研氛圍，而選擇沒有意義的很少。說明教師心目中還是接受科研促教學(xué)的觀點(diǎn)，只不過是不知從何處下手進(jìn)行研究。由此也可看出，一線教師需要教育理論指導(dǎo)，而又最不喜歡聽所謂的理論課。一是一線教師對(duì)理論的偏見；二是所謂專家把理論掛得太高，不接地氣。

二、一線教師的專業(yè)發(fā)展訴求分析

（一）一線教師需要什么知識(shí)

目前職前教師教育大多停留在學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，而一線教師所需要的教學(xué)情境的知識(shí)和課程的知識(shí)卻很缺乏。即便從學(xué)科知識(shí)來看，哪些學(xué)科知識(shí)是小學(xué)教師需要的本體性知識(shí)還不夠清晰，學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)還不能很好地轉(zhuǎn)化為課堂情境知識(shí)和課堂教學(xué)的能力?！拔覈?guó)教師大多欠缺教育科學(xué)知識(shí)，而且課堂情境知識(shí)也較薄弱；教師的教學(xué)監(jiān)控能力也比較差，教育研究意識(shí)和反思性研究能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革和發(fā)展的需要。”［2］

（二）什么方法更有效

從調(diào)研結(jié)果來看，一線教師喜歡的學(xué)習(xí)方式包括：實(shí)踐學(xué)習(xí)、案例研討、研討交流，說課評(píng)課；卻不喜歡理論講授。一方面是對(duì)理論的誤解，認(rèn)為理論是空洞和枯燥的；一方面也可能是因?yàn)樵?jīng)大學(xué)課堂的刻板印象形成的偏見。一線教師選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式其實(shí)隱含著教師對(duì)實(shí)踐中所蘊(yùn)含的理論訴求，從實(shí)踐中感悟教學(xué)原理的學(xué)習(xí)方式。這也是人類學(xué)習(xí)方式的訴求，那就是自己體驗(yàn)到的問題才能真正觸動(dòng)自己的知識(shí)訴求，自己領(lǐng)悟到的原理和能運(yùn)用的知識(shí)才是真正的知識(shí)。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)是什么

我們希望在畢業(yè)生身上看到什么，你希望在未來的自己身上看到什么。以此來思考我們教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并思考我們?cè)鯓舆_(dá)到這些目標(biāo)，我們用什么內(nèi)容達(dá)到這些目標(biāo)。

除了教學(xué)能力教育知識(shí)外，我們都希望我們培養(yǎng)的人熱愛教育，熱愛兒童，希望我們培養(yǎng)的人具有發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展的動(dòng)力。學(xué)生更希望自己有美好的前程，他們希望得到校長(zhǎng)、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可和贊許，希望能夠得到享受幸福生活的能力。因此，我們的期望家長(zhǎng)學(xué)生們的期望就是我們的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、教師發(fā)展問題對(duì)職前教師教育培養(yǎng)的啟示

（一）整合學(xué)科專業(yè)知識(shí)

學(xué)科知識(shí)是大學(xué)專業(yè)立身的根基，教師既然也是專業(yè)技術(shù)人才，教師教育專業(yè)也需要學(xué)科知識(shí)立身，而教師教育專業(yè)尤其是小學(xué)教育專業(yè)與一般專業(yè)學(xué)科知識(shí)不同的是，其他專業(yè)追求的是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和深刻性，而教師專業(yè)的學(xué)科知識(shí)追求的知識(shí)的廣博性、融通性和應(yīng)用性。

各科教學(xué)法的知識(shí)是課程與教學(xué)論的下級(jí)學(xué)科，既有個(gè)性之處更有共性之處，是否可以通過主題統(tǒng)整各學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，更重要的是尋找到舉一反三融會(huì)貫通的思維方式和教學(xué)法知識(shí)。

（二）變革學(xué)習(xí)方式

1.到實(shí)踐基地，參與實(shí)踐指導(dǎo)教師的真實(shí)的案例診斷分析和策略研究，從中獲得兒童知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，從而內(nèi)化教育理論和教學(xué)能力的知識(shí)。2.微格訓(xùn)練，模擬課堂，自己說一說，講一講，就知自己的困和不足在哪里了，再去領(lǐng)悟教學(xué)理論，理論就不再是空洞的說教了。3.微課，一個(gè)片段的教學(xué)問題，教學(xué)原理，教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生自己去思考解決問題的辦法，從而去尋找理論的源頭活水。4.項(xiàng)目任務(wù)，帶著研究意識(shí)，帶著教學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)，帶著教育觀察和思考的任務(wù)，去研究教學(xué)，完成教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，反思能力和研究能力。5.案例教學(xué)，關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，從細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的突破口，從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)教育的力量，從細(xì)節(jié)中分析診斷有效教學(xué)的策略。

（三）在情境中學(xué)習(xí)情境知識(shí)

教學(xué)是一種職業(yè)，教育是一種事業(yè)，教師是專業(yè)技術(shù)性人才。而這種專業(yè)技術(shù)的成熟和提高需要職業(yè)情感和職業(yè)理念做基礎(chǔ)。職業(yè)情感和職業(yè)理念的形成不是說教能形成的，而是需要在情境中在過程中熏陶漸染中形成。在情境中激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)情境知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)理念?！霸诮處熃逃n程中要為每位教師提供適時(shí)適量的觀察和傾聽兒童的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們組成自發(fā)的或有組織的共同體，定期做兒童的描述性評(píng)論，幫助教師在觀察記錄傾聽和做兒童的描述性的評(píng)論過程中實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。使教師真正成為兒童的研究者和反思性實(shí)踐者?！币虼嗽诼毲敖處熃逃?，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的情境，觸動(dòng)學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟、頓悟和理解教育，理解教學(xué)。為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。

［1］薛忠祥，李志紅.教育哲學(xué)視野下的小學(xué)教師知識(shí)基礎(chǔ)［M］.山東大學(xué)出版社，2008：109.

［2］羅蓉，李瑜.教師專業(yè)發(fā)展：理論與實(shí)踐［M］.北京師范大學(xué)出版社，2012：10.

［3］周鈞.美國(guó)教師教育認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)的變革與發(fā)展——全美教師教育認(rèn)可委員會(huì)案例研究［M］.北京師范大學(xué)出版社，2009：196.

The professional development of the front-line teachers requires knowledge of teaching methodology and practical ability.These teachers likes learning in practice and case instruction and needs theoretical directions and the guidance of the subject knowledge and the curriculum theory in their professional development.The problems such as lacking the combination of the theories and practice，the clearance of ontology knowledge and the situated knowledge，should be recognized and rethought.Therefore，teachers'pre-service education should integrate the knowledge of subjects and teaching methodology，change their leaning style，and learn in the situation，so as to understand the education，love education and lay the foundation of their professional development.

teachers'development；teachers'education；education knowledge；teaching ability

2096-000X（2016）15-0203-02

C961

A