信息技術(shù)推動跆拳道課程建設(shè)的實踐研究

□ 王大慶（浙江大學(xué)公共體育與藝術(shù)部　浙江　杭州　310058）

信息技術(shù)推動跆拳道課程建設(shè)的實踐研究

□ 王大慶（浙江大學(xué)公共體育與藝術(shù)部浙江杭州310058）

信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用是21世紀(jì)教育者們關(guān)注的問題，信息技術(shù)與課程整合一度是國內(nèi)研究熱點，研究者們近年來取得了大量的研究成果，其中包括中小學(xué)與高等院校的各類學(xué)科的教學(xué)改革與示范項目。但是，信息技術(shù)在體育課中的應(yīng)用非常少。本文以浙江大學(xué)跆拳道課程為例，運(yùn)用了開源教學(xué)平臺SAKAI進(jìn)行輔助教學(xué)，目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、輔助傳統(tǒng)體育課教學(xué)的同時，彌補(bǔ)跆拳道文化傳承教學(xué)方面的不足。本研究采用了問卷、訪談等方法，結(jié)果顯示輔助教學(xué)平臺在提升教學(xué)效果方面有顯著的促進(jìn)作用。

信息技術(shù)信息技術(shù)與課程整合體育課高校跆拳道

1、前言

21世紀(jì)計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)完全改變?nèi)祟惿罘绞?，但傳統(tǒng)的體育課教學(xué)卻隔離在高科技之外，限制了教學(xué)方法的相應(yīng)發(fā)展。目前，教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的泛在學(xué)習(xí)、建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論與方法，均強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的無處不在以及提升學(xué)生的自學(xué)能力的重要性。21世紀(jì)的教育，應(yīng)賦予教學(xué)方法的先進(jìn)性、人性化、開放性、靈活性等特征。

在目前的教學(xué)創(chuàng)新中，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛的用在其他學(xué)科，然而，在體育課程中使用信息技術(shù)是否有效仍然是一個廣受爭議的問題。英國教育標(biāo)準(zhǔn)委員會的報告中曾提到：“體育課中使用信息技術(shù)過少，是該學(xué)科教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)?！币灿胁糠纸處熣J(rèn)為在體育課上使用信息技術(shù)會使學(xué)生分心，使他們不能專注于更為重要的實踐活動。盡管英國教育傳播與技術(shù)機(jī)構(gòu)一直強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在通識課中的重要性，但是信息技術(shù)是否有益體育教學(xué)這個問題上，一直存在著爭議。英國課程標(biāo)準(zhǔn)制定委員會認(rèn)為應(yīng)該為學(xué)生提供使用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)的機(jī)會，以展示他們應(yīng)用信息技術(shù)的能力。華盛頓州立大學(xué)經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)研究中心的教授迪爾曼（Dillman）博士的研究表明，92%的體育教師對課程使用信息技術(shù)持積極態(tài)度，88%的體育學(xué)院擁有CD播放機(jī)用于舞蹈課和其他體育課。英國德文郡提倡在學(xué)校體育課中使用Dart Fish軟件，實現(xiàn)數(shù)字視頻的實時拍攝和展示，為學(xué)生提供即使反饋，以幫助糾正動作。英國西北部和東米德蘭地區(qū)經(jīng)常使用信息技術(shù)，這些地區(qū)的學(xué)校配備了完善的信息技術(shù)設(shè)備，或更注重采購高質(zhì)量且經(jīng)常使用的設(shè)備。在使用教學(xué)平臺輔助體育課程教學(xué)方面，研究者曾借助Blog來促進(jìn)知識建構(gòu)（Papastergiou，Gerodimos & Antoniou，2011），并取得了顯著的成果。舞蹈課等課程中ICT技術(shù)的應(yīng)用更為豐富，藉由輔助教學(xué)平臺及多媒體資源，學(xué)習(xí)者可以自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，以及選取適合自己個性的學(xué)習(xí)方式（Dania et al， 2011）。總體而言，ICT技術(shù)的使用促使教學(xué)、協(xié)作、交互和反饋逐步向的個性化發(fā)展（Lai，2008；Leijen et al， 2008）。

我國的體育教學(xué)還處于發(fā)展階段，成功將信息技術(shù)融入教學(xué)的例子很少。制約因素包括缺乏激勵機(jī)制、軟硬件設(shè)備不足、教師未接受過相關(guān)培訓(xùn)以及時間的障礙等。（安雪梅，張海，王以寧，2012）

浙江大學(xué)跆拳道課程是體育類選修課之一，學(xué)生以本科生為主。傳統(tǒng)的跆拳道課程中，教學(xué)重點是技術(shù)的講解與練習(xí)，學(xué)校也更關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)是否達(dá)到相關(guān)要求。而跆拳道文化傳承方面，是教學(xué)中容易被忽略的部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式、地點和形式，也限制了文化傳承教學(xué)的展開。跆拳道被稱為踢的藝術(shù)，以其瀟灑優(yōu)美的腿法和變幻莫測的技擊技術(shù)而馳名。它不僅是具有高度攻擊性的技擊技藝，同時還是精美的形體藝術(shù)。傳統(tǒng)教學(xué)中，只注重技術(shù)的傳授，忽視了其藝術(shù)性的一面。傳統(tǒng)面授教學(xué)中，一般的課程組織都是由教師講解、示范、同學(xué)練習(xí)等環(huán)節(jié)組成，單調(diào)的教學(xué)方式無法展現(xiàn)跆拳道藝術(shù)的魅力。

針對以上問題，本研究以浙江大學(xué)跆拳道課程為例，引入了基于SAKAI開源學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)輔助手段，在部分班級中采用混合學(xué)習(xí)模式，并與傳統(tǒng)模式進(jìn)行了教學(xué)效果的對比。

2、研究對象與研究方法

2.1、研究對象

浙江大學(xué)2015年春夏學(xué)期4個跆拳道班級共188人。

2.2、研究方法

2.2.1、文獻(xiàn)資料法：

通過浙江大學(xué)圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等手段查閱國內(nèi)外文獻(xiàn)資料20多篇。

2.2.2、調(diào)查訪談法：

通過訪談跆拳道任課老師和班級學(xué)生，獲得第一手資料。

2.2.3、實驗法：

將實驗組學(xué)生采用引入了基于SAKAI開源學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)輔助手段的教學(xué)。SAKAI是一個自由、開源的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作和學(xué)習(xí)環(huán)境，是一個免費、共享源代碼的教育軟件平臺，主要用于教學(xué)、研究和協(xié)作。是一個類似Moodle平臺的課程管理、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，以及虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。這是在體育課程中是首次應(yīng)用。

2.2.4、實驗對比法：

通過對照組和實驗組前后的比較分析，說明引入了基于SAKAI開源學(xué)習(xí)平臺作為教學(xué)輔助手段的教學(xué)在實驗組發(fā)揮了強(qiáng)大的作用。

2.2.5、數(shù)理統(tǒng)計法

對所獲得的資料和數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理，并對相應(yīng)指標(biāo)進(jìn)行T檢驗。

3、研究結(jié)果與分析

3.1、課程站點的內(nèi)容設(shè)計

課程站點包括教學(xué)大綱、日程、課程資源、討論區(qū)等欄目，其中資源和討論區(qū)兩個欄目是學(xué)生訪問最多的工具。在課程資源中，主要包括：基礎(chǔ)知識、品勢太極、腿法教學(xué)視頻、實戰(zhàn)教學(xué)視頻、精彩比賽與表演欣賞（見表-1）?；A(chǔ)知識中概括了課程大綱要求的內(nèi)容，同時擴(kuò)展了跆拳道文化的相關(guān)知識。品勢太極及腿法教學(xué)視頻兩個欄目，主要目的是彌補(bǔ)面授教學(xué)的時間限制，通過次欄目，學(xué)生可以不受時間限制隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，利于教授復(fù)雜的品勢線路。實戰(zhàn)教學(xué)視頻與比賽與欣賞欄目，可以讓同學(xué)們看到腿法技能的實戰(zhàn)應(yīng)用，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

表1　課程輔助站點內(nèi)容設(shè)計

3.2、參與者的基本情況

本研究在2015年春夏學(xué)期進(jìn)行，從跆拳道班級中隨機(jī)選取了四個班，并隨機(jī)挑選了兩個班使用Sakai輔助教學(xué)站點，其他兩個班進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，并對兩組成員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對比。參與者情況見表2、表3和表4。

表2　總體參與者情況

表3　使用Sakai輔助教學(xué)平臺的參與者情況

表4　采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的參與者情況

3.3、實驗組和對照組的學(xué)習(xí)效果對比分析

本課程結(jié)束后，針對使用教學(xué)平臺的同學(xué)，隨機(jī)抽取了25位進(jìn)行訪談。訪談結(jié)果顯示，85%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為，使用課程站點輔助跆拳道學(xué)習(xí)，效果非常好，只有15%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為效果一般。對于站點內(nèi)容設(shè)計，75%的學(xué)習(xí)者感到滿意，25%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為一般。

約50%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為品式教學(xué)視頻可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，而另外的學(xué)習(xí)者認(rèn)為比賽是他們更關(guān)注的興趣點；70%的用戶認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)輔助課程站點的資料，激勵了自己到互聯(lián)網(wǎng)搜索和閱讀更多的跆拳道資料；

約90%的學(xué)習(xí)者平均每個星期登錄一次課程站點，而50%的學(xué)習(xí)者表示時間問題是使用站點的最大障礙，大一大二的同學(xué)主修課與選修課都很多，課余時間很少，又被大量的作業(yè)占據(jù)，雖然有興趣，但是沒有足夠的時間來訪問課程站點。

由表5我們可以得出結(jié)論：實驗班與對照班成績差異顯著。采用Sakai跆拳道教學(xué)輔助站點的班級，成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班級。這說明輔助教學(xué)站點的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的跆拳道技能及跆拳道文化的學(xué)習(xí)效果有較大幫助。

3.4、信息技術(shù)對教學(xué)效果的影響

3.4.1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的引入，開拓視野，激發(fā)興趣

傳統(tǒng)面授的體育課程，除了練習(xí)技法之外，很少有時間向?qū)W習(xí)者講述有關(guān)比賽、跆拳道文化、歷史等激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的知識。輔助教學(xué)平臺可以利用國際比賽視頻、運(yùn)動員訪談視頻、文化傳承介紹等豐富多彩的內(nèi)容，開拓了學(xué)習(xí)者的國際視野，激發(fā)年輕人求新好奇的心理特點，創(chuàng)設(shè)較好的情境和情緒體驗，使其身臨其境地感受到跆拳道帶來的心靈震撼以及運(yùn)動員頑強(qiáng)拼搏的作風(fēng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。多媒體技術(shù)把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，帶著學(xué)生進(jìn)入愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生對跆拳道感到極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)，激發(fā)其求知欲和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.4.2、多媒體使知識更直觀、形象，提升教學(xué)效率

多媒體對跆拳道技能方面知識的表現(xiàn)形式，能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的運(yùn)動，利用動畫、視頻分解等手段充分顯示出來，調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，為突破技術(shù)訓(xùn)練的難關(guān)創(chuàng)造了良好的條件。傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)，動作要領(lǐng)完全是教師的講解和自己的形體示范，雖然直觀親切，但對于復(fù)雜迅速、瞬間完成的動作，就不利于學(xué)生觀察和仔細(xì)了解每一個動作的細(xì)節(jié)。利用這種課件演示教學(xué)過程，學(xué)習(xí)者可采用慢放、暫停、重復(fù)等學(xué)習(xí)每一個技術(shù)要領(lǐng)，可以針對自己的弱點，更直觀、全面地掌握動作要領(lǐng)，加深理解、記憶和掌握，并在實踐中加以運(yùn)用。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)對復(fù)雜運(yùn)動的對比分析，還可以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。利用多媒體技術(shù)，可以把各種不同的運(yùn)動技術(shù)動作的難點、重點，常見錯誤動作制作成教學(xué)課件，通過觀看、分析比較，提出問題并進(jìn)而解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

本課程在以往的教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在跆拳道品勢部分遇到很大困難，品勢的招數(shù)繁多，在有限的課上時間，很難記住一章品勢的線路與招式，再加上對教師講解的技術(shù)要領(lǐng)不理解，在練習(xí)中不能按照技術(shù)動作要求認(rèn)真練習(xí)，直接影響教學(xué)效果。而視頻講解很好的彌補(bǔ)了這一缺陷，學(xué)員可以在課余時間反復(fù)觀看講解視頻與品勢路線圖，方便記憶線路與招數(shù)。配合高水平品勢比賽視頻，可以規(guī)范學(xué)生動作的準(zhǔn)確度、熟練度和表現(xiàn)力，大大提升了

表5　獨立樣本檢驗結(jié)果

教學(xué)效果。

3.4.3、文化傳承的載體

傳統(tǒng)跆拳道課程中，主要課時用于提升身體素質(zhì)與教授和練習(xí)跆拳道動作要領(lǐng)。因為課時量的限制，跆拳道文化知識的介紹較少，而且只能以語言描述為主。通過SAKAI學(xué)習(xí)平臺的輔助，教師可以根據(jù)教學(xué)需要把跆拳道文化相關(guān)的VCD及網(wǎng)上有關(guān)的視頻、音頻、圖片等素材采集起來，再把它們合理組織成為跆拳道文化課件，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)過程中或課程結(jié)束后，均可受到文化熏陶。在本次跆拳道課程中，教師從網(wǎng)上搜集了有關(guān)跆拳道起源、跆拳道大師簡介、奧運(yùn)會比賽視頻等資料，加上教師的分析，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)感受跆拳道文化。

3.4.4、提供交流平臺

良好的師生關(guān)系有利于體育教學(xué)的順利進(jìn)行，通過教學(xué)輔助平臺，學(xué)生可以在論壇中向老師提問題、發(fā)表意見，與教師在網(wǎng)上進(jìn)行交流。這種交流方式符合學(xué)生的心理特征，能及時反饋學(xué)生對課程的感受和要求。

4、結(jié)論與建議

本研究數(shù)據(jù)充分說明了輔助教學(xué)平臺對教學(xué)效果的積極作用，同時訪談數(shù)據(jù)也表明了平臺建設(shè)的不足和存在的問題。例如：大部分的學(xué)生對跆拳道文化及精彩視頻部分非常感興趣，一方面希望資源內(nèi)容更充實，另一方面希望將比賽視頻進(jìn)行技術(shù)處理，加上分析解說和講解。同時希望教師能提供在線答疑等實時互動方式。部分學(xué)生希望平臺的人機(jī)交互方面能有所改善，希望界面更加美觀，操作更簡單。同時有學(xué)生提議將上課時候的教師講解和訓(xùn)練錄制成為視頻，上傳到平臺，可供課后鞏固所學(xué)技能，同時可供同學(xué)間互相學(xué)習(xí)及技術(shù)改進(jìn)。

ICT是否能夠有效的應(yīng)用于體育教學(xué)，取決于課程設(shè)計與應(yīng)用技巧。它要求教師能充分理解ICT特點，利用技術(shù)推動課程進(jìn)程并服務(wù)于學(xué)生。平臺設(shè)計、課程資源的信息架構(gòu)、教師的ICT教學(xué)能力是保證教學(xué)效果的不可缺少的因素，本研究在下一步的工作中，將針對跆拳道課程資源應(yīng)用方面進(jìn)行更加深入的研究。

［1］安雪梅，張海，王以寧.信息技術(shù)應(yīng)用于體育學(xué)科是否有效？——以一項信息技術(shù)應(yīng)用于英國體育課教學(xué)的調(diào)查為例［J］，中國信息技術(shù)教育，2012，（07-08）:181-183.

［2］Papastergiou， M.， Gerodimos， V.， & Antoniou， P. （2011）. Multimedia blogging in physical education: Effects on student knowledge and ICT self-efficacy. Computers & Education， 57（3）， 1998-2010.

［3］Dania， A.， Hatziharistos， D.， Koutsouba， M.， & Tyrovola， V. （2011）. The use of technology in movement and dance education: Recent practices and future perspectives. Procedia-Social and Behavioral Sciences，15，3355-3361.

［4］Lai， K. W. （2008）. ICT supporting the learning process: The premise， reality， and promise. In International handbook of information technology in primary and secondary education （pp. 215-230）. Springer US.

［5］Leijen， ?， Admiraal， W.， Wildschut， L.， & Robert-Jan Simons，P. （2008）. Students'perspectives on e-learning and the use of a virtual learning environment in dance education. Research in Dance Education， 9（2），147-162.