農(nóng)村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究

邵立斌

（甘肅省莊浪縣萬泉中學，甘肅 莊浪　744600 ）

農(nóng)村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究

邵立斌

（甘肅省莊浪縣萬泉中學，甘肅 莊浪744600 ）

在初中小班化英語教學中，城鄉(xiāng)學校在各個方面仍然存在一定差距，為了更好地實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，必須有效提高幫扶學習水平，所以，在農(nóng)村初中小班化英語教學中，教師要確立正確的幫扶學習方向，建立科學的幫扶學習體系，從多方面、多角度出發(fā)，依靠多種力量完成幫扶學習任務。

農(nóng)村初中；小班化；英語教學 ；幫扶學習

近年來，盡管全國各地都在努力實施教育均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，促進教育公平，但客觀地說，農(nóng)村學校與城鎮(zhèn)學校相比，在各個方面仍然存在一定差距。為了更好地實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，各農(nóng)村學校相繼推行小班化教學模式。在這種新型的教學模式下，如何在農(nóng)村初中英語教學中開展幫扶學習，提高教學水平，是擺在我們面前的一個急需解決的課題。

一、幫扶學習概念的界定

（一）小班化教育

“小班化教育”指以促進學生全面發(fā)展為指導思想，教師在小數(shù)額班級中發(fā)揮其優(yōu)勢，優(yōu)化教學方法，使學生受到優(yōu)質(zhì)教育。

（二）幫扶學習

“幫扶學習”指在英語教學工作中，幫助學習困難的學生克服心理障礙，確定學習目標，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習習慣，體驗成功，重拾信心，從而激發(fā)學習的欲望，學會參與合作學習，且能進行自主學習，逐步提高英語學習水平，實現(xiàn)個體發(fā)展的一種教學方式。

（三）理論依據(jù)

近代美國教育家布魯姆在其掌握學習理論（1986）里認為只要對三個自變量（知識準備狀態(tài)、情感準備狀態(tài)、教學質(zhì)量）予以適當注意，就有可能使絕大部分學生的學習都達到掌握水平，這是幫扶學習理論的獨到之處。該理論在矯治學習障礙學生，幫助學困生學習方面已取得成效。前蘇聯(lián)教育家贊可夫（1980）、家巴半斯坦（1984）的研究成果對幫扶學習做出了重要貢獻。我國在基礎教育外語教學中對幫助學困生的研究已有了實質(zhì)性的探索和研究。上世紀90年代，《英語輔導報》的創(chuàng)辦者、吉林通化師范學院教授包天仁（1997）在自己長期從事基礎教育的教學實踐中通過歸納，總結(jié)提出了“循序漸進，階段側(cè)重，精講精練、五會并舉”為教學原則的“四位一體”教學法和“抓兩頭，促中間”的教學理念。對學習困難的學生幫扶學習具有非常重要的作用。近年來，我國對學生幫扶學習的研究已經(jīng)進入一個新的階段，我國教育工作者從家庭教育、教育教學、學科教育、認知心理學等多領域入手，做了大量的研究，取得了顯著的成效。

二、幫扶學習方向的確立

實施小班化教學是英語教育發(fā)展的必然趨勢。目前，我國農(nóng)村中小學生源不斷減少及教育資源不斷豐富，客觀上為小班化提供了可能性。英語課程標準指出要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，課程標準特別提出要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的自信心和成就感，特別強調(diào)在教學中要讓每個學生都得到發(fā)展。但是農(nóng)村初中英語教學中，由于教學環(huán)境條件、教師素質(zhì)、學生自身素質(zhì)能力、家庭條件等方面的因素，導致有些學生在英語學習方面仍然出現(xiàn)了明顯的學習障礙或困難。英語作為語言學科，其互動性強的特點使英語教學對班級規(guī)模要求比其他學科更嚴格。在小班教學中，學生實踐的機會大大增加，學生在課堂上操練的效率和頻率的提高為他們提高英語實踐能力、合作學習能力提供了可能性，同時也為初中英語學習中學困生的轉(zhuǎn)化提供了更多的機會。在農(nóng)村初中開展小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究是十分必要的一項重要工程，具有現(xiàn)實意義，通過構(gòu)建結(jié)對幫扶學習模式，積極開展對學困生的幫扶，能有效提高英語學科教育教學質(zhì)量。

三、幫扶學習體系的建立

（一）建立幫扶學習網(wǎng)絡

要建立有學校教導處統(tǒng)一部署、年級組、年級組具體安排、班主任具體負責的科學的幫扶學習體系，合理發(fā)揮優(yōu)等生的資源優(yōu)勢，以結(jié)對的方式參與一對一幫扶學習，有利于學困生的提高，對優(yōu)等生而言，通過幫扶其他學生，也是一次成長、鍛煉的好機會，研究的最終結(jié)果將是全體學生受益、共同提升。結(jié)合本校教學實踐，深化教育改革，改變教學思路，改進教育教學方法，幫助學困生學習，逐漸改善學困生學習處境，分析整理出一套較為系統(tǒng)的，行之有效的，比較符合實際操作的學困生轉(zhuǎn)化策略，使每個學生都能得到發(fā)展。

（二）突出幫扶學習重點

經(jīng)過初中英語新教材Go for it三年的教學嘗試與研究筆者深有感觸，感觸最深刻的是教材的特點在于詞匯多和新、文章地道、趣味生活化，能吸引學生，但是，由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學生初中入學班級人數(shù)正逐漸減少，學習成績參差不齊，給小班化教學帶來了一定的困難。學生在學習中感到最大的困難是單詞拼寫難記住，課文篇章中的詞義難理解。因此，教師要進行對策研究，分析原因，并不斷改進教學方法，特別是要在初中低年級階段，重點幫扶拼寫能力和詞匯障礙，從而達到幫扶學習效果。

（三）找準幫扶學習辦法

首先，要尋找、分析幫扶對象學習困難的原因，要通過多次交談，調(diào)查，了解其之所以成為后進生的主要原因。其次，要抓住學生的閃光點，增強他們的學習興趣，提高他們的學習信心。對后進生及其幫扶者的進步要及時給予恰當?shù)目隙ǖ脑u價，還要和其他科任教師共同關注后進生，增強他們的自尊性和自信心。再次，要選準幫扶者。為了提高幫扶學習效率，我們要特意安排一個責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學（比如同桌）作為幫扶者，同學之間一旦建立起幫扶的友誼，他們之間就會無話不說，就能更好地轉(zhuǎn)化后進生，同時，由于每一個后進生的實際情況不同，必然要求教師和幫扶的同學深入了解并弄清后進生的行為、習慣、愛好及后進原因，從而確定行之有效的對策。

（四）制定幫扶評價制度

教師不僅要關注自己的教，更要關注學生的學，制定切合實際的幫扶學習評價制度對小班課堂教學方式的轉(zhuǎn)變起著很好的推動作用，幫扶學習評價制度有導向提高功能、診斷激勵功能、互動促進功能和總結(jié)反思功能等。幫扶學習提倡“參與、探究、合作、活動、發(fā)展”的原則，評價者要用發(fā)展的眼光評價學習行為、幫扶行為，對幫扶生學習的目的、態(tài)度、興趣、愛好、志向、心理變化和生理特點、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、分析研究，隨時比較和修正教育方式，以激勵師生自我發(fā)展、自我完善，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高幫扶學習效果。

總之，農(nóng)村初中小班化英語幫扶學習是一項長期且艱巨的任務，不是一個人能做好的，我們必須從多方面、多角度出發(fā)，依靠多種力量的共同作用去完成，要做好長期“戰(zhàn)斗”的心理準備。

［責任編輯趙景霞］

G63

A

1673-9132(2016)35-0105-02

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.067

課題項目：本文為甘肅省立項課題《農(nóng)村初中小班化英語教學中開展幫扶學習的策略研究》的階段性研究成果。課題立項號：GS［2015］GHBO1214。