《信息技術(shù)》項目化教學中內(nèi)容設(shè)計之ISM分析

易雪冰

（湖南省長沙教育學院）

《信息技術(shù)》項目化教學中內(nèi)容設(shè)計之ISM分析

易雪冰

（湖南省長沙教育學院）

依據(jù)信息技術(shù)學科教學特點及對項目化課程的認識，以中小學信息技術(shù)課程《制作Flash動畫》為例，針對項目化教學實施過程中的內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，采用ISM分析法，探討怎樣對教材內(nèi)容進行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工分析，從而實現(xiàn)項目內(nèi)容設(shè)計的科學化和教學最優(yōu)化。

項目化教學；內(nèi)容設(shè)計；ISM分析

項目化教學是一種在職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域中常用的教學方法，近幾年來逐漸引入基礎(chǔ)教育。項目化教學，簡言之，就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是一種“行為導(dǎo)向”的教學法，其目標是為了培養(yǎng)學習者的學習能力和職業(yè)能力。項目化教學強調(diào)以典型產(chǎn)品為載體來設(shè)計教學活動，在教學過程中，教師要善于以工作任務(wù)結(jié)果的產(chǎn)品為引導(dǎo)，激發(fā)學生的學習動機，讓學生更加深刻地體驗完成工作任務(wù)的過程。信息技術(shù)課程教學目標從一定層面上來講，可以被理解為發(fā)展學生的學習能力（即學生的職業(yè)能力），依據(jù)項目化教學理念，在信息技術(shù)學科教學中，實施項目化教學確實是培養(yǎng)學生職業(yè)能力（學習能力）行之有效的一種方法。目前，隨著教育教學改革的不斷深入，將項目化教學模式引入信息技術(shù)課程，已成了一大批信息技術(shù)教學研究者和實踐者的熱門話題。

項目化教學的實施主要流程如下：

（1）項目內(nèi)容設(shè)計：對教材內(nèi)容進行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工；

（2）項目任務(wù)分析：教師根據(jù)內(nèi)容提出任務(wù)，同學討論；

（3）制定項目計劃：學生制定，教師審查并給予指導(dǎo)；

（4）實施計劃：學生分組及明確分工，合作完成；

（5）評價：學生自我評估，教師評價；

一、信息技術(shù)課程教學中教材內(nèi)容分析存在的問題

由于信息技術(shù)課程有其自身的特殊性，信息技術(shù)發(fā)展速度快、知識更新周期短，各地區(qū)計算機軟硬件配備不均衡，中小學生信息技術(shù)起點的差異性較大等，這就要求在實施教學過程中內(nèi)容的選擇要適用于不同對象，內(nèi)容的呈現(xiàn)要有靈活性，所以信息技術(shù)課程教學中教學內(nèi)容的設(shè)計就顯得尤為重要。

在項目化教學過程中，最關(guān)鍵的一步就是項目內(nèi)容設(shè)計，項目內(nèi)容設(shè)計分析的目的是讓學習者減少對未知教學信息的不確定性，使學習者在認知上的不完全、不理解和不確定變?yōu)橥耆?、理解和確定。項目內(nèi)容設(shè)計實質(zhì)上就是以項目化教學模式為前提的教材內(nèi)容分析。一直以來，人們對教學的理解是教師“吃透教材”，對學習的理解是學生“掌握教材”，但是真正在教學實施過程中卻對教材內(nèi)容缺乏科學的分析。大多數(shù)教師或是憑借自己的經(jīng)驗，或是依靠教參得出教學重難點，然后寫出教案；有的老師干脆就照本宣科，把教材內(nèi)容“灌”給學生；還有的老師完全拋棄教材，打字、玩游戲、上網(wǎng)就是他的課堂教學內(nèi)容。而在項目化教學的內(nèi)容設(shè)計環(huán)節(jié)，要求首先要對教材內(nèi)容進行合理的選用、刪減，確定合適的項目知識內(nèi)容；其次通過分析教材內(nèi)容所含知識點的關(guān)聯(lián)，適當調(diào)整和加工為下一步項目任務(wù)設(shè)計做準備。

二、基于ISM分析實施項目內(nèi)容設(shè)計的實踐

從教學的視角來看，教材內(nèi)容設(shè)計作為教與學的資源在一定程度上影響著教師的教學活動。在實踐中，很多科學教師都會遇到這種情況：在探究活動時，特別是實施項目化教學時，沒有把握好知識的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)的先后順序，會導(dǎo)致自己精心設(shè)計的探究過程或者探究活動序列混亂、探究偏離主線。所以作為一線教師，將教材中各知識點信息進行全面的梳理，并將它們關(guān)聯(lián)起來是授課成功的先決條件之一。

從系統(tǒng)科學理論的角度來說，目前重點推進的教育信息化就是要求教育者對教育系統(tǒng)進行充分的信息分析，并基于這種分析，在教育系統(tǒng)中廣泛地進行信息的生成、加工、傳遞、存貯、利用等各種有意義的操作。而課程教學其實是一個傳播信息的過程，教材是教學信息的重要來源，因此基于教學信息的教材內(nèi)容分析對于課程教學具有很重要的作用，也是實施項目化教學中一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

基于系統(tǒng)科學方法論的ISM（Interpretive Structural Modeling Method，結(jié)構(gòu)解釋模型法或解釋結(jié)構(gòu)模型法）是Waffield將圖論用于研究社會系統(tǒng)中復(fù)雜要素間關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)分析的一種方法。這種方法最大限度地考慮了人們的經(jīng)驗和主觀認識，并將內(nèi)容結(jié)構(gòu)用易于理解的可視化圖形予以呈現(xiàn)，是目前教材分析方法中運用較多的一種，ISM能夠?qū)⒔滩牡慕虒W信息進行有效的分析，從而形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，是一種非常有用的、可操作性強的教材分析方法。以南方版的《信息技術(shù)（六年級下冊）》教材中的Flash動畫制作模塊為例進行ISM分析：

1.抽出要素，確定教材中的教學信息。在本教材涉及的Flash動畫制作模塊中抽出：①動畫原理；②時間軸；③工具欄；④幀類型及應(yīng)用；虞圖層；愚庫面板；輿元件；余補間動畫；俞文本和聲音，九個重要教學目標作為行為要素，進行ISM教材分析。

2.確定各要素之間的直接關(guān)系，形成清晰的教學思路。根據(jù)目標行為的決定性前提行為，若學習目標A之前必須進行目標B的學習，則稱B為A的直接下位目標，兩者具有直接關(guān)系，表示為B→A。例如，本例中教學目標①和教學目標②的直接關(guān)系表示為：①→②。據(jù)此，以上九個學習目標要素之間的直接關(guān)系如圖2。

圖1形成關(guān)系

3.根據(jù)上圖的各教學目標要素之間的直接關(guān)系，列出以高級目標為橫軸，直接低級目標為縱軸的目標矩陣。如上圖1所示，教學目標①是教學目標②的直接低級目標，則相應(yīng)的目標矩陣第1行第2列的值為“1”；教學目標②和教學目標③沒有直接關(guān)系，則相應(yīng)的目標矩陣第2列第3行以及第3列第2行的值為“0”（在矩陣中表示為“空”）。如此類推得到如圖2所示的目標矩陣。

圖2關(guān)系矩陣

圖3層級關(guān)系

4.對如上圖2所示的目標矩陣進行分析，第1列、第6列均為空，則教學目標①和教學目標愚不存在直接低級元素，即教學目標①和教學目標愚為第一層級的學習目標。去掉矩陣中的第1行第1列以及第6行第6列，在得到的新矩陣中可確定位于第二層級的教學目標②和教學目標③。如此類推，得到教學目標④和教學目標虞為第三層級的教學目標，教學目標輿、教學目標余、教學目標俞為第四層級的教學目標。所有教學目標的層級關(guān)系如上圖3所示。按照各教學目標之間的直接關(guān)系以及層級關(guān)系，得到各教學目標之間的層級分布如圖4所示。

5.確定教學序列任務(wù)。根據(jù)以上的分析，教師在實施項目化教學時，可根據(jù)實際的學習者特征、學生起點能力、課時分配情況，按照層級之間由低層級向高層級、同一層級的不同要素之間按照先易后難、應(yīng)用性由大到小、基礎(chǔ)性由低到高的原則，靈活、合理地設(shè)計、安排教學序列任務(wù)。有了確定的教學序列任務(wù)，教師在授課的過程中能將教學內(nèi)容有邏輯性、有效地向?qū)W生傳授。

以科學的方式進行教材內(nèi)容分析能夠使教師的授課過程更加具有邏輯性，更有效地設(shè)計學習任務(wù)，并將序列任務(wù)關(guān)聯(lián)起來，從而減少教學過程中干擾信息的出現(xiàn)，減小課程安排的不確定性，靈活把控項目化教學實施的進度。

圖4　各要素關(guān)系的結(jié)構(gòu)解釋模型

綜上所述，項目內(nèi)容設(shè)計作為項目化教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，用科學的方式來設(shè)計項目內(nèi)容有利于項目化教學的有效實施。一線教師在教學過程中，應(yīng)當全面掌握教材內(nèi)容，通過梳理知識點結(jié)構(gòu)，結(jié)合學習者特征分析，對教材內(nèi)容進行合理的選用、刪減、調(diào)整和加工，有效地提取教學信息，以科學的方式進行內(nèi)容設(shè)計，確定合理、科學、最優(yōu)化的教學序列，不拘泥于教材特定的內(nèi)容順序，并根據(jù)實際情況設(shè)定最優(yōu)化的教學路徑，提高處理教材內(nèi)容中的教育信息的能力，以有效達成教學目標。隨著信息技術(shù)項目化教學模式的推廣，教師不僅應(yīng)注重項目內(nèi)容設(shè)計，而且應(yīng)該更多地采用科學的方法進行分析，以期實現(xiàn)教學最優(yōu)化。

［1］徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008（07）.

［2］傅德榮.教育信息化與教育信息處理［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2002（04）：41.

［3］傅德榮.教育信息處理：第2版［M］.北京師范大學出版社，2011：61.

·編輯喬建梅

本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《項目化課程理念下學生信息能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題批準號：XJK014BZXX029）系列成果之一。