我國大學(xué)英語教師研究現(xiàn)狀初探
——基于CNKI期刊網(wǎng)2000—2015文獻分析

毛紅娟　陳慶勛　丁亞娟

（1上海師范大學(xué) 外國語學(xué)院，上?！?00234；2張家港開放大學(xué)，江蘇 張家港　215600）

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我國大學(xué)英語教師研究現(xiàn)狀初探
——基于CNKI期刊網(wǎng)2000—2015文獻分析

毛紅娟1陳慶勛1丁亞娟2

（1上海師范大學(xué) 外國語學(xué)院，上海200234；2張家港開放大學(xué)，江蘇 張家港215600）

摘要：文章通過對外語類幾份有影響力的核心期刊關(guān)于大學(xué)英語教師論文的分析，以及CNKI期刊網(wǎng)有關(guān)大學(xué)英語教師的研究，探討我國外語教學(xué)界對大學(xué)英語教師的研究狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對大學(xué)英語教師的教育、素質(zhì)、科研、進修等狀況各方面進行研究的論文數(shù)量并不多，對大學(xué)英語教師的研究總體不夠深入。大學(xué)英語教師普遍面臨巨大的壓力和挑戰(zhàn)，建議加強對大學(xué)英語教師的研究，重視教師教育和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師教師教育研究狀況

一、引言

20世紀(jì)80年代，中國的大學(xué)英語開始受到重視，大學(xué)英語在教學(xué)水平、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教師隊伍等各個方面有了長足的進步與發(fā)展（王守仁，2004）。隨著四、六級考試的升溫，大學(xué)英語受到空前重視。教育部高教司于2007正式頒布了新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，特別提到了健全教師管理和培訓(xùn)體制，提出了教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。2014年12月教育部出臺《大學(xué)英語教學(xué)指南》征求意見稿，指南里明確指出，教育大計，教師為本。教師的素質(zhì)水平和能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時也指出提升大學(xué)英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力需要教師自身的努力和追求。目前圍繞大學(xué)英語教學(xué)改革的研究頗多，而對真正執(zhí)行教改的大學(xué)英語教師的研究卻很少。

二、國外教師研究狀況

Simon Brog（2006）通過對ELT文獻的實證研究和自身的教育體驗，得出影響教師研究的十大條件：（1）意識；（2）動機；（3）知識與技巧；（4）選擇；（5）指導(dǎo)；（6）時機；（7）認(rèn)知；（8）期望；（9）團體；（10）傳播潛能，其中教師的意識、動機、知識和技巧是影響教師研究的關(guān)鍵。Simon Brog在他的“Conditions for Teacher Research”一文中指出，目前全世界對教師研究很缺乏，到底有多少人在從事教師研究，進行研究的教師具有什么特點，教師研究的動機是什么，有關(guān)的研究很少。美國學(xué)者Freeman教授在亞洲英語教師協(xié)會第三屆年會訪談錄（鄭新民，2005）中指出，這次在大會上發(fā)言介紹教師自己研究自己的案例還很少，更多的是大學(xué)里的研究人員在研究教學(xué)，研究教師。他強調(diào)：“只有當(dāng)我們的教師能切身體會到他們的教學(xué)研究得到了有關(guān)部門的強有力的支持時，我們才能說以知識庫為基礎(chǔ)的研究走上了正軌。”Freeman認(rèn)為進行教師研究如此重要，以至于“如果不把研究的聚集對準(zhǔn)教師，英語教學(xué)的改革不會有大的起色”。

80年代中期以前，國外外語教學(xué)期刊中很少有關(guān)于教師教育的文章，更沒有實證性的研究，而90年代以來有關(guān)研究明顯增多（劉學(xué)惠，2005）。80年代末到90年代初，TESOL的論文內(nèi)容主要集中于英語教學(xué)方面，包括語言習(xí)得、教學(xué)方法、英語水平測試以及學(xué)習(xí)者變量等（賈愛武，2005）。20世紀(jì)90年代初，外國學(xué)者開始關(guān)注二語教師的教育和發(fā)展，他們認(rèn)為教學(xué)是一個高度復(fù)雜的過程。教師教育和發(fā)展研究涉及了二語教師的實踐知識、專業(yè)知識、信念、教師行為、教師學(xué)習(xí)、批判性反思、行動研究、專業(yè)發(fā)展的勝任特征（李潔，2006）。彭偉強等（2006）對歐洲外語教師教育現(xiàn)狀與改革動向進行了研究，發(fā)現(xiàn)教師在職教育成為歐洲外語教師專業(yè)成長中的一個重要組成部分。歐洲的教師在職教育除了為缺乏專業(yè)人員領(lǐng)域的教師提供專業(yè)化訓(xùn)練以外，更多的是關(guān)注教師教育教學(xué)觀念的更新，相關(guān)技能尤其是信息通訊技術(shù)的培養(yǎng)以及提升科研意識能力。

部分國外學(xué)者以教師為主體進行了研究。Emiko（2009）研究了日本的英語教師通過課堂研究發(fā)展教師自主。Osksana（2013）揭示了高等教育改革背景下，俄羅斯英語教師們的自主性，職業(yè)自我發(fā)展和工作成就感。土耳其的研究者（Zubeyde 2010）利用反思性教學(xué)日志幫助6位在職英語發(fā)展教師自主和決定技巧。伊朗研究者 （Malum t at 2015）則以40名英語教師為研究對象，通過三個問卷調(diào)查，研究教師自身效能和學(xué)生學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。Salimi （2015）研究了伊朗大學(xué)英語教師關(guān)于學(xué)習(xí)者自主的信念，通過對35名大學(xué)教師的問卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：教師對學(xué)習(xí)者自主的概念很熟悉，并且相信在有效的語言教學(xué)中其必要的作用。

美國較早提出了語言教師培訓(xùn)的問題。美國學(xué)者Freeman（1998）認(rèn)為一名高成效的現(xiàn)代化的外語教師的培養(yǎng)是沒有終點的，它是一個動態(tài)出現(xiàn)持續(xù)的成長過程，其動力來自教師本身。賈愛武（2006）通過對美國外語教師教育及專業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)政策研究，發(fā)現(xiàn)美國對外語教師在外語教育中作用的重視程度，以及為學(xué)科教師制定相關(guān)的資格標(biāo)準(zhǔn)等政策方面表現(xiàn)出來的整體性、嚴(yán)謹(jǐn)性和先進性，在世界范圍內(nèi)都居領(lǐng)先地位。這一研究對我國外語教師教育研究具有重要的借鑒意義。

三、目前我國大學(xué)英語教師研究狀況

我國大學(xué)英語教師有近六萬人，他們都是英語專業(yè)本科或碩士畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)單一，精通的主要是英語（蔡基剛，2005），根本無法適應(yīng)日新月異的形勢的變化。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效以及學(xué)生英語水平的提高（賈愛武，2005）。但是，中國的外語教師教育研究狀況卻令人擔(dān)憂，對外語師資教育本身的研究非常有限，專題學(xué)術(shù)論文寥寥無幾（吳宗杰，1997）。早在2000年，甘正東指出：一方面，我國高校當(dāng)前外語教師嚴(yán)重短缺，外語教師隊伍素質(zhì)不能適應(yīng)不斷向前發(fā)展的外語教學(xué)體系。另一方面，外語教師自身發(fā)展研究卻一直是一個被忽視的領(lǐng)域。

據(jù)張正東（1999）的統(tǒng)計，1978-1992以“教師及語言教學(xué)”為主題的論文僅42篇，數(shù)量極少。當(dāng)然這和當(dāng)時的教學(xué)要求和當(dāng)時的大環(huán)境不無關(guān)系。1996-2000年，對教師研究的文章共8篇，涉及外語教師的基本素質(zhì)（張逸崗，丁方，1996）、外語教師教育、基本要求及改革思路（顧建新，1996）。顧建新指出，教師應(yīng)由原來的權(quán)威和培訓(xùn)者（authority and trainer）變成指導(dǎo)者和管理者（guider andmanager）。北外的劉潤清（1999）指出：外語教師對定量的方法了解太少，實證研究微乎其微，他提出建議：“多開展實證性研究，少寫感想、印象、總結(jié)經(jīng)驗性的文章?！编嵜舻龋?000）則就“教學(xué)行動研究在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用”，對自我反思（self-reflection）的教學(xué)模式在師資培訓(xùn)中的作用進行了研究。

2001-2006年，短短幾年，對教師研究的文章明顯增多。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，共有研究教師行為、素質(zhì)發(fā)展、角色分析等文章31篇，其中對英語教師素質(zhì)調(diào)查的實證研究文章有8篇。在 《外語界》、《外語教學(xué)與研究》、《中國英語教學(xué)》、《解放軍外語學(xué)院學(xué)報》等幾份影響較大的核心期刊中，《外語界》近年來比較注重教師研究，僅以2006年為例，發(fā)表的對教師教育、素質(zhì)等的研究文章達10篇，并在2006年第六期開設(shè)了“外語教師教育與發(fā)展”欄目。由此可見，外語教師教育與發(fā)展研究已經(jīng)開始在中國受到重視。

近年來，陸續(xù)有國內(nèi)學(xué)者對外語類核心期刊發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的文章進行數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示（2003-2012）92篇有關(guān)大學(xué)英語教師發(fā)展的研究文獻（周浩，2015）實證研究比較少，方法較為簡單，內(nèi)容包括六大類，主要有教師素質(zhì)、教師話語、教師信念、教師身份認(rèn)同與角色及現(xiàn)代教育技術(shù)與教師發(fā)展與自主發(fā)展。

國內(nèi)的專家學(xué)者在過去的幾年里陸續(xù)對大學(xué)英語老師的知識能力，科研現(xiàn)狀與進修情況進行調(diào)查（夏紀(jì)梅，2002），對大學(xué)英語教師的工作量，大學(xué)英語教學(xué)安排，總體科研水平，學(xué)歷層次等進行分析（黃建濱，2001），認(rèn)為教師工作量大，學(xué)歷層次偏低，提高學(xué)歷層次和教學(xué)科研水平是一項迫在眉睫的任務(wù)。大學(xué)英語教師不受重視，明顯缺乏進修與培訓(xùn)的機會（張宜等，2003；戴曼純，2004）。大學(xué)英語教師對自己教學(xué)的研究和自我專業(yè)的研究存在困境（蔡龍權(quán)，2007）。李潔（2006）對大學(xué)英語教師的個人特征作了定量分析，并得出結(jié)論認(rèn)為，重點高校的大學(xué)英語教師與非重點高校的大學(xué)英語教師在知識、技能和能力方面存在明顯差異，其中留學(xué)經(jīng)歷對知識、技能和能力的影響顯著。吳一安（2005）對優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)進行了探究，在實證研究的基礎(chǔ)上，闡述了優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架：應(yīng)具備外語學(xué)科的教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀和道德觀，外語教學(xué)觀、外語教學(xué)與學(xué)習(xí)發(fā)展觀。大學(xué)英語教師在以學(xué)生為中心的英語課堂教學(xué)中，教師的中介作用（龔嶸，2006）與教師的教學(xué)動機策略（季明雨，2004）尤為重要。關(guān)于大學(xué)英語教師的課堂提問模式研究者寥寥無幾。鄭新民等（2005）對大學(xué)英語教學(xué)改革中“教師信念”問題進行了研究。鄭通過訪談研究，了解我國高校英語教師信念的基本特征，闡述了教師信念中潛在的語言觀如何引導(dǎo)教師選擇教學(xué)途徑，影響其課堂教學(xué)。對教師信念的研究尚處在初級階段，對此的研究文章為數(shù)不多。

劉學(xué)惠（2005）對外語教師教育研究進行了全面的綜述，從建構(gòu)主義認(rèn)識論的視角重新審視了教學(xué)的性質(zhì)，教師的知識和教師學(xué)習(xí)等概念，并將教師認(rèn)知研究劃分為三大類，即教師的決策研究；教師的知識/觀念研究；教師的學(xué)習(xí)/發(fā)展研究。劉提出建議：加強理論建構(gòu)、實證研究、實踐應(yīng)用三者之間的聯(lián)系，相互支撐和映證；在理論方面，借鑒普通教育理論的研究框架和當(dāng)代社科研究成果，以更寬的視角理解教師的發(fā)展；實證研究選題應(yīng)針對核心問題；在研究方法上，需要進一步探究教師知識的評價和描述方法。

賈愛武（2005）則對國內(nèi)外外語教師教育和專業(yè)發(fā)展課題的研究文獻作了歷史性的回顧，得出了結(jié)論，我國的外語教學(xué)與研究界中對以外語教師教育為專題的學(xué)術(shù)地位未給予應(yīng)有的重視。錢曉霞（2005）論述了英語教師職業(yè)發(fā)展中教師的自主性問題，提出了學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展在很大程度上取決于教師職業(yè)的自主性發(fā)展。教師可以從兩個方面提高教學(xué)自主能力，促進自身的自主發(fā)展：（1）掌握二語習(xí)得規(guī)律；（2）進行教學(xué)反思。陳國崇（2003）則就新世紀(jì)大學(xué)英語教師面臨的挑戰(zhàn)與對策提出了一些問題，如目前大學(xué)英語教學(xué)的狀況不容樂觀；大學(xué)英語教師素質(zhì)，尤其是科研能力、知識結(jié)構(gòu)和英語技能與現(xiàn)實需求仍有較大差距等。

近幾年的英語教師研究傾向于實證研究，如（章樂燕，束定芳，2014）研究大學(xué)英語教師總體自主水平，在職稱，學(xué)歷學(xué)校層次上呈顯著差異，而在教齡上則無顯著差異。而高吉利（2011）通過問卷調(diào)查得出的結(jié)論是國內(nèi)大學(xué)英語教師的自主能力總體不強。張慰磊（2014）利用問卷調(diào)查和訪談，用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法對15位外語老師的績效評價進行了實證研究。Li Xu（2015）利用問卷調(diào)查研究學(xué)習(xí)者自主中教師的作用。Ying Zhao（2013）從教育心理學(xué)的角度研究英語教師職業(yè)發(fā)展中的問題，建議提高教師的合作發(fā)展模式。以上的研究觀點基本來自于中國較為權(quán)威的數(shù)量不多的核心期刊分析。

四、基于中國知網(wǎng)（CNKI）期刊的大學(xué)英語教師研究分析

1.研究目的

本研究通過對中國知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫的檢索，對2000年到2015年核心類和非核心類期刊與大學(xué)英語教師有關(guān)的文章進行分析，探索近幾年來大學(xué)英語教師的普遍研究狀況，了解廣大一線教師的研究方向和研究的現(xiàn)狀。

2．研究方法

間接研究。對歷年所發(fā)表的文獻進行分類篩選，并根據(jù)文獻的選題進行歸類。筆者以“大學(xué)英語教師”為主題詞，結(jié)合專業(yè)發(fā)展、教師角色、專業(yè)素質(zhì)、教師自主、教師教育、教師信念、科研狀況等進行精確檢索全部分類期刊，年限不限。對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進行檢索，包括核心、非核心類的期刊得出以下數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)截止到2015年12月20日）：

表一　2000-2005論文數(shù)量和研究方向

表二　2006-2015年各類期刊發(fā)表數(shù)量和研究方向

表三　2009-2015各類期刊發(fā)表論文熱點

3．結(jié)果與討論

從表一可以看出，2000-2005年關(guān)于大學(xué)英語教師研究的論文相當(dāng)少，大學(xué)英語教師研究幾乎沒有起步。有些方面的話題幾乎未曾涉及，如大學(xué)英語教師信念，教師的實證研究，大學(xué)英語教師的職業(yè)倦怠等，研究數(shù)為零。關(guān)于教師自主，教師行動研究和反思，大學(xué)英語教師教學(xué)和教師角色方面的文章才區(qū)區(qū)幾十篇。從檢索結(jié)果可以看出，關(guān)于大學(xué)英語教師方面的研究非常少，尚未真正起步。2004-2005年，知網(wǎng)期刊有關(guān)大學(xué)英語教師的論文有較大的突破。2004年正值《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）發(fā)布，大學(xué)英語四六級考試升溫，大學(xué)英語和英語教師受到空前重視，外語教師培訓(xùn)的機會較往年來得多，教師自主學(xué)習(xí)的能力得到提高，文章的產(chǎn)出較往年多。

從表二可以看出，2006年和2007年發(fā)表的各類有關(guān)大學(xué)英語的文章113篇，大大超出2000到2005年的總發(fā)表數(shù)68篇。這兩年可以看做是大學(xué)英語教師研究的起步過渡階段。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式頒布，特別提到健全教師管理和培訓(xùn)體制， 提出教師素質(zhì)的高低是大學(xué)英語教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠發(fā)展的關(guān)鍵。另一個重要的原因是某些高校開始更注重對大學(xué)英語老師的科研要求，評職稱必須有文章，這是研究大學(xué)英語老師期刊文章較前突飛猛進的一個原因。

2008年到2015年是大學(xué)英語教師研究的高速發(fā)展階段。歷年發(fā)文章的總數(shù)均超2000到2005年的總和，是2006年和2007年的雙倍。但從論文發(fā)表的數(shù)量上可以看出外語教學(xué)和外語教師受到極大的重視。從表二可以看出，專家，學(xué)者，草根教師所寫的論文基本圍繞大學(xué)英語教學(xué)，各類期刊每年發(fā)表大量的學(xué)術(shù)論文討論大學(xué)英語教師的教學(xué)，教師的角色，教師的專業(yè)發(fā)展，教師的自我發(fā)展等。2009年到2015年間，信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代及2014年剛開始興起的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點話題進入大學(xué)英語教師研究的視角。表中可以看到，2005年在知網(wǎng)就有9篇文章發(fā)表，翻轉(zhuǎn)課堂也有5篇，相比于其他的教師動機，敘事分析，跨文化交際等，發(fā)文章的速度可謂快也。在信息技術(shù)多媒體高度發(fā)達的今天，這個話題會延續(xù)很久。微課，慕課，翻轉(zhuǎn)課堂是2015年各大出版社培訓(xùn)的熱點。

中國知網(wǎng)期刊搜索的數(shù)據(jù)表明，國內(nèi)對于大學(xué)英語教師的研究主要集中在教師的專業(yè)發(fā)展，教師角色，教師的專業(yè)素質(zhì)。對于教師自主和教師教育的研究從論文發(fā)表的數(shù)量來看略遜一籌。對于教師評價和教師反饋語的研究相對較少。這一點從歷年發(fā)表在各類期刊的文章可以看出對大學(xué)英語教師研究的趨勢。

但是一線教師的文章基本集中在非核心類期刊上。從表四和表五所發(fā)核心期刊的論文占的比例可見一斑。

表四　2000-2015發(fā)表在核心期刊上的論文所占比例

表五　2009-2015發(fā)表在核心期刊上所占比例

全國六萬多英語教師大軍（蔡基剛，2005），每年關(guān)于他們的研究文章只有區(qū)區(qū)幾百篇，不禁讓人思索其原因。相比龐大的大學(xué)英語教師，能在核心期刊發(fā)文章的草根教師寥寥無幾。大學(xué)英語教師發(fā)表論文艱難，申報社科項目艱難，評聘職稱艱難，就成了這支隊伍的常態(tài)（夏紀(jì)梅，2012）。

通過對中國知網(wǎng)（尤其是其中的核心期刊）有關(guān)大學(xué)英語教師的研究論文的分析，發(fā)現(xiàn)目前對于大學(xué)英語教學(xué)的執(zhí)行者-大學(xué)英語教師的研究不具體，實證研究的文章很少，少數(shù)涉及課堂的研究，關(guān)注的是某些教學(xué)技能，而不是教師作為“人”的發(fā)展（文秋芳，2010）。對大學(xué)英語教師情感，焦慮，職業(yè)倦怠，心理狀態(tài)的研究的相對較少。大學(xué)英語教師不受重視，職業(yè)發(fā)展處在瓶頸當(dāng)中，受到嚴(yán)重制約（夏紀(jì)梅，2012）。由于感受不到學(xué)校的重視，不少大學(xué)英語教師感覺被邊緣化（陳秀娟，2008）。

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)英語教師，政策適當(dāng)向大外教師傾斜，提供在職進修的機會和培訓(xùn)，組建教學(xué)團隊等提升科研意識。

五、結(jié)語

筆者通過對中國頗有影響力的幾份外語核心期刊的有英語教師論文的分析，以及對2000-2015知網(wǎng)期刊大學(xué)英語教師等篇名檢索，發(fā)現(xiàn)對大學(xué)英語教師發(fā)展研究的文章并不多。2000年以前大部分刊物發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語教師研究的文章數(shù)量少而缺乏實證研究，顯得有些泛泛而談。值得欣喜的是，近年來學(xué)者對大學(xué)英語教師發(fā)展的研究越來越多。2005年以后的研究，尤其是核心期刊上發(fā)表的有關(guān)大學(xué)英語教師教育、教師作用、教師自身發(fā)展、教師素質(zhì)等方面的文章多側(cè)重于實證研究，有較高的研究價值。從表面上看，大學(xué)英語教師論文發(fā)表數(shù)量少，表明他們的科研水平不高，但追究其因，筆者認(rèn)為原因眾多，有自身的也有外在的原因。大多數(shù)大學(xué)英語教師都具有潛力，許多英語教師對教師自身發(fā)展，教師課堂進行了研究，他們的科研能力狀況是否真的很弱，有待學(xué)者們進一步研究。根據(jù)最近幾年核心期刊所發(fā)表的論文，以及 《大學(xué)英語教學(xué)指南》（征求意見稿）看，“大學(xué)英語教師必須主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，將不斷學(xué)習(xí)和主動參與教學(xué)研究和教學(xué)改革作為教師自身發(fā)展的主要途徑?！薄吨改稀吠瑫r指出：“提升大學(xué)英語教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力既需要學(xué)校和院系的支持和政策保障，也需要教師自身的追求和努力。”大學(xué)英語教師面臨巨大的挑戰(zhàn)和機遇。

但由于受檢索的方法，檢索的期刊網(wǎng)等因素的局限，本文得出的數(shù)據(jù)可能不盡全面。希望加大對大學(xué)英語教師的研究，了解當(dāng)今教師研究動態(tài)，只有當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)改革的執(zhí)行者們受到重視，大學(xué)英語教學(xué)改革才不是一句空話。

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